小学体育教学：聚焦课堂转型，提升课堂效率——小学地段体育课教学组织小组化的案例实践与思考.doc

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聚焦课堂转型，提升课堂效率

——小学低段体育课教学组织小组化的案例实践与思考

摘要：浙江省体育新课标明确规划了从“核心素养-结构化-大单元-学习方式改变”的系统化课程实施路径。重点以培养学生核心素养为目标，而体育课堂教学转型无疑是体育与健康学科核心素养落地的关键所在。以内容化零为整体现结构化和组织化整为零体现有效性的原则下，要求课堂转型做到“四化”；教学内容结构化，教法学法问题化，教学组织小组化，教学评价精准化。其中“教学组织小组化”对我们一线体育教师对课堂的组织教学会有较大的转型改变，在听取了一些专家的讲座和一段时间日常教学的实践，心中不由产生一些想法。下面我就结合自己对低段体育课堂“教学组织小组化”的实践谈谈我的一些思考。

关键词：课堂转型化整为零小组化

教学组织小组化一般要求小组根据任务学练，老师将设计好的学练内容以任务单的形式，让学生带着问题自己去学练。教师的任务则是到小组中去引导学生、帮助学生纠正错误，使得学生深度学习。这样的教与学过程真正把学生当做课堂的主体，有利于学生学会学习，主动思考，有效培养和发展学生的运动能力。

在今年的体育教师32学时培训中，其中安排的四节展示课都运用了教学组织小组化的学练方法，带来的好处很显而易见，其中让我感触最深的有以下几点：

一、教学组织小组化带来的优点。

（一）很好地减轻了教师的课堂工作量。

在原先的教学过程中，体育教师的工作量是非常大的。因为体育教学环境空间较大，学生的注意力更容易分散，比较难以管理；学生跟着教师的指令学练，教师需要逐步讲解、示范，需要观察每个学生的学练进度，全场巡回指导纠错。再加上体育学练的艰苦性、有时内容的枯燥更是让学生厌恶体育课堂等等，这些都无形中增大体育教师的工作量。

展示课当中几位老师都很好地运用小组化学练方法，教师在学练之前分好小组，然后给各小组分发任务单。学生按任务单依次进行学练，小组相互讨论、相互探究、互帮互助，共同解决问题。教师只需到小组中巡回指导个别基础较差的学生，并不用全部亲力亲为，工作量大大地减少了，节省更多的时间和精力。这样的课堂就让人感觉是体育课中的高级“放羊”课，大大地减轻了体育教师的工作量。

（二）有效地提高了学生专注度和学练密度。

展示课中，几位老师均围绕本课内容设计了相关任务，给各小组分发任务单。学生在任务的驱动下积极地去体验、去学练，极大地提高了学生们的专注度。同时采用问题启发的方式，让各小组带着老师设计的几个关键问题去学练，在解决问题的过程中获得答案与技能。

几位老师都是用这样的形式大大地激发了学生的学练兴趣，自然而然地会去体验、去思考、会去探究。而教师转变为指导者，到小组中去引导学生，围绕问题相互观察、讨论，尊重学生个体差异的前提下，帮助学生纠正错误，提升质量。而不再是一味地全体集中讲解，集中展示。一定程度上节约了很多时间，学生的学练密度自然而然也就提高了。所以展示课中，我们看到的学生都是很积极主动地在学练，专注度极高，同时学练密度较大，基本上学生们整堂课都在动。

（三）较大地提高了学生的自学能力和合作能力。

因为小组化教学，将以往通常使用的传授式教法和全体听讲式学法转变为体验式、启发式为主的教学。这样的教与学的过程势必让学生只能更多地主动思考，让学生通过自己的感官、体验、等去主动探索、学练。长此以往对学生自学能力的提高肯定会有较强的促进作用。同时小组在小组长的带领下展开学练，通过任务单的引导，相互学习、共同探究、合作保护。也极大地提升了学生的合作能力。

例如上午第三节漏老师的课，他将小组的每个成员都赋予学练中的角色，组长、指挥、负责保护帮助、记录员等等，每个同学都分工明确。在安排练习和游戏时，漏教师提出规则方法，由学生分组讨论，研究合作与取胜的方法，建立团队意识、竞争意识。漏老师就是通过这样的方法，让学生认识到：个体的成败与集体的利益息息相关，小组成员之间有着共同的奋斗目标，易形成相互依赖、荣辱与共的集体作战观念和积极向上的学习氛围，使小组充满生机和活力。

二、现阶段教学组织小组化在低段学生体育课堂上存在的问题

然而，在观看了几节展示课下来，因为学生都是小学二年级。所以感觉小组教学化对于刚刚步入校园的小学低段学生而言，也存在着一定的问题。具体表现为：

（一）小组化学练易流于形式。

在低年级课堂上进行小组化学习，往往容易流于形式，原因在于学生还不太会倾听、不太会交流，大都只是按照任务单，跟随着组长依次学练下去，以完成任务为首要目标，而忽视了具体的学练标准。

例如第一节展示课，田老师执教的《不同距离助跑下的跳跃＋单跳双落》中，老师始终在强调本课的关键问题是“落地轻”。但在小组学练过程中，我观察到的是学生学练动作参差不齐，大多数学生根本没有