1.1 测量误差的基本知识.doc

章节或项目名称

1.1测量误差的基本知识

授课类型

授课进度

班级

地点

周次

星期

节次

理论√

实验□

实训□

其它□

符合√

超前□

滞后□

停补□

教学目标（知识目标/能力目标）

1、了解误差的基础概念。

2、熟悉偶然误差的基本特性。

重点与难点

重点：工误差的基本概念。

难点：偶然误差的基本特性。

教学方法

与手段

采用演示教学法、案例教学法、引导文教学法、项目教学教学法、角色扮演法、辅导法、答疑法

教学过程（教学环节、各环节要点、时间分配等）

第

一

节

I组织教学

检查学生到课人数，安排学生听课形式

II引入新课

在前面的测量课程学习中，我们知道误差贯穿在测量的全过程，我们无法消除，只能尽量减弱其影响。误差对测量结果影响重大，那么什么是误差，其有何特性，本章我们将一起学习误差的相关概念。

III讲授新课

一、误差的基本概念

1.观测数据

是指用一定的仪器、工具、传感器或其他手段获取的反映地球与其它实体的空间分布有关信息的数据，包含信息和干扰（误差）两部分。

2.误差

观测值与其真实值（真值）之间的差称为测量误差或观测误差，通常称真误差，简称误差，即：

观测误差（真误差）＝观测值－真值

若以Δ表示真误差，L表示观测值，表示真值，则观测误差Δ为：。

3.测量的分类

按方法分类：直接测量、间接测量。

按条件分类：等精度测量、非等精度测量。

4.误差来源

观测条件

测量仪器：仪器本身固有的误差，仪器检校时的残余误差。

观测者：操作水平，工作态度，使用习惯。

外界环境：温度、湿度、风力、大气折光等。

单独提问

集体讨论集体回答

利用多媒体课件进行讲授

利用多媒体课件进行讲授

第

二

节

5.误差分类

(1)系统误差

指在相同的观测条件下作一系列的观测时，大小和符号表现出系统性，或按一定规律变化，或者为某一常数的误差。

举例：由于仪器不完善或工作前未经检验校正而产生的误差为系统误差，如：水准尺的刻画不准确、水准仪的视准轴误差、温度对钢尺量距的误差、尺长误差等。

处理方法：1)通过检校测量仪器，把由于仪器误差引起的系统误差降低到最小；2)在观测方法和观测程序上采取必要的措施，限制或削弱系统误差的影响；3)根据系统误差的规律，对观测值进行系统误差的改正。

(2)偶然误差

指在相同的观测条件下作一系列的观测时，从单个误差看，该列误差的大小和符号表现出偶然性，无规律，但就大量误差的总体而言，具有一定的统计规律，这种误差称为偶然误差，也称随机误差。

举例：全站仪测角误差时对中整平误差、照准目标误差、读数时估读误差等，这些误差都是偶然误差。

判断规律：具有单次偶然性，与人有关。

处理方法：采用多余观测，利用测量平差的方法求出观测值的最或然值。

(3)粗差

具有明显差异的误差，是指比在正常观测条件下所可能出现的最大误差还要大的误差，是一种大量级的观测误差。

举例：大数读错、输入错误、照错目标等。

处理方法：

1）采用3σ准则；

2）进行必要的重复观测和多余观测，一旦发现粗差，必须舍弃或重测。

二、偶然误差的统计特性

基本假设：系统误差已消除，粗差不存在，即观测误差仅为随机误差。

偶然误差：单个误差在误差大小及符号上没有明显的规律，表现出随机性称为偶然误差。但对大量误差进行统计具有明显的规律。

寻找偶然误差之规律性的方法(统计分析)：

1、统计表

2、直方图

3、误差分布

例1：在相同的条件下独立观测了358个三角形的全部内角，三角形内角和应为180度，但由于误差的影响往往不等于180度，计算各内角和的真误差，并按误差区间的间隔0.2秒进行统计。

有界性

在一定的观测条件下，偶然误差的绝对值有一定的限值，即超过一定限值的偶然误差出现的概率为零。

集中性

绝对值较小的偶然误差比绝对值较大的偶然误差出现的概率大。

对称性

绝对值相等的正负偶然误差出现的概率相同。

抵偿性

偶然误差的理论平均值为零，即。

当偶然误差的个数n→∞时，偶然误差出现的频率就趋于稳定。此时，若把偶然误差区间的间隔无限缩小，则直方图将分别变为如图所示的光滑曲线。

Ⅳ课堂总结及作业布置

课后思考题：

1、误差的分类及来源？

2、偶然误差的特性有哪些？

利用多媒体课件进行讲授

利用多媒体课件讲授

教学

小结

通过本次课程的学习使学生基本能够完成既定的知识目标和能力目标，较好的完成教学目的。

作业

布置

课后习题