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立足单元整体优化作业设计—以
统编版小学语文五年级上册第三单元为
例
【摘要】为了更好地落实国家的“双减”政策,切实减轻孩子的学业负担,
激发孩子的学习兴趣,我们在教学中努力探索改进作业设计的方式与途径,期间
发现立足单元整体,从读——悟——讲——创四个方面进行作业设计,能更好地
融合课堂教学资源,为品质课堂赋能,进一步提升学生的语文素养。
【关键词】单元作业整体设计融合资源
温儒敏老师说:“统编版语文教材的(单元)板块设置比以前清晰,但彼此
融合,综合性也有所加强。老师们使用教材时,要在彼此融合方面多用心。”基
于此,我们把“单元作业整体设计”作为赋能品质课堂的切入点。依照统编教材
的编排思路,以单元为基本单位,明晰单元学习目标,理清语文要素。在单元作
业的整体设计中进行共性和个性的结合,阅读和写作的结合,课内和课外的结合,
知识和能力的结合等综合性学习和训练,帮助学生在学习过程中构建完整的知识、
方法、能力等方面的结构体系,达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目
的。下面以统编版小学语文五年级上册第三单元为例谈谈具体做法。
一、读——创设情景,开启读书之旅
为学生创设真实的学习情境,激发学生的学习兴趣,以任务驱动为引领,引
导学生进行项目式学习,在此过程中,不断发现问题,解决问题,让作业成为学
习过程中的一次又一次的攻关与挑战,给学生营造挑战成功的喜悦,以此形成良
性循环,不断激励学生进行新的挑战。因此,在单元学习之初,就创设将要举行
班级“讲民间故事”大赛的真实情景,推荐“快乐读书吧”中提及的阅读书目,
并设计阅读单,引导学生做好阅读整本书的规划,比如,每天读几个民间故事,
记录阅读时长以及阅读收获。记录表示例:
篇目阅读好不可思议阅读
时长(分词佳句的情节感受
钟)
《猎人海力
布》
《牛郎织
女》
《梁山伯与
祝英台》
《孟姜女哭
长城》
《白蛇传》
另外,可以设计支架帮助学生更好地深入理解故事内容,感悟人物形象。示
例如下:我最喜欢《》故事中的(谁),
因为他(她),从(这个故事情节当中可以体现出来。)我最喜欢
《》故事中的(哪个情节),
因为在这个情节里,我体会
到。这样开放性的作业设
计更能激发学生的个性表达,使学生的思维得到更好地发展。
二、悟——立足单元,落实言语训练
语文课程,是一门学习运用祖国语言文字的课程,学生只有在实践中,不断
进行言语训练才能更好地掌握并运用祖国的语言文字,从而提升语文素养。教师
需要立足单元要素,设计形式多样的作业,促进学生的言语训练。比如,批注式
阅读,引导学生在教材上以及课外读物上进行批注。例如《牛郎织女(二)》中
有一词“珊瑚礁”,可以引导学生通过查找词典,理解热带、亚热带海中的石灰
岩礁,主要由珊瑚虫骨骼堆积而成。此时,我们就可以注释,此处的珊瑚礁在深
海之中的。学生就能进一步体会王母娘娘要抓回织女的决心。
三、讲——贯通内外,融合教学资源
“创造性地复述故事”是本单元的重要语文要素,我们结合课后练习题,设
计多种形式的作业,利用“化整为零”的方式搭建支架,帮助学生更好地复述故
事内容。作业设计遵循从易到难的原则,单元的目标最终是希望孩子能创造性地
复述故事,那么,我就把目标分解。首先,让孩子讲一个情节,比如,《牛郎织
女(一)》课后练习题二要求学生发挥想象把情节说具体,就可以布置学生把自
己补充的故事情节拍成小视频,发在微信群里;再要求讲一个完整的故事;最后
才是要求创造性的复述。形成这样的梯度,可以关照到每一位学生的发展。
四、创——创意作业,注重
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