四年级上册科学教案气的性质_苏教版.pdfVIP

《气的

性质》教学设计

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高

学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解

体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍

功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其

义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默

读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然

领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言

的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透

到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造

和发展。教学目标：

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐

初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓

师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别

称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”

其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”

概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须

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要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、能用多种方法证

明空气的存在。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，

其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教

授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”

“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设

立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流

的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之

“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国

子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，

无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具

有的基本概念都具有了。2、能用多种方法认识空气的性质

3、能比较水和空气的异同。

4、知道压缩空气有弹性，空气被压缩的程度越大，产生的弹力就越

大

5、能做简单的压缩空气探究性试验。

教学重点和难点：

1、教学重点是认识空气的性质。

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2、教学难点是探究压缩空气的力量。

课前准备：

水槽、注射器、塑料保鲜袋、透明玻璃杯、餐巾纸、空饮料瓶、气球、

橡皮；

细线、长塑料吸管等。

探究性学习学案：

1、在网上阅读教材

2、仿照课本实验做以下探究性实验，并思考：（请注意安全）

（1）给自家的自行车或篮球、足球打气，然后用手捏一捏或压一压，

有什么感觉？

（2）做一只压缩空气枪，与家长玩打空气枪游戏，比赛谁打得远，

想一想为什么打得远？

（3）做两个喷气长气球，让它们模拟喷气式飞机飞行，与家长比赛，

看谁的飞机飞得远,想一想为什么飞得远？

（4）上课前带：大号塑料保鲜袋1个、餐巾纸、气球三个、空饮料

瓶1个、软纸

教学过程：

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一、探究空气的存在

1、猜谜语：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来莫不着，无孔不入变化多，

动物植物都需要。”

2、对，谜底是空气。那么，请同学们找一找，空气在哪儿？

3、那，有什么办法证明空气存在呢？

4、学生分组讨论

5、汇报交流：说出想到的办法

（1）用注射器抽气后注入水中

（2）用塑料袋兜空气

（3）用嘴巴吸吐气

6、分组实验

7、汇报交流：

（1）有什么发现？

（2）这些实验证明了什么？

8、小结：虽然看不见摸不着，但是，通过我们亲手实验，借助别的

物体就可以证明空气是存在的。

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二、探究空气的性质

1、我们通过亲手实验，证明空气是存在的。我们研究物质，就要认

识它的性质。那么，空气有什么性质呢？我们仍然通过实验来探