古诗词诵读3 春夜喜雨（教学设计）-2023-2024学年语文六年级下册统编版.docx

古诗词诵读3春夜喜雨（教学设计）-2023-2024学年语文六年级下册统编版

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教学内容

本节课的教学内容来自2023-2024学年语文六年级下册统编版，主要涉及《古诗词诵读3春夜喜雨》这一章节。本章节以唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》为核心文本，通过诗词的阅读与欣赏，让学生感受诗词的魅力，理解诗词的意境，提升学生的文学素养。

具体的教学内容包括：

1.诗词背景介绍：了解诗人杜甫的时代背景和创作背景，理解诗词创作的背景和情境。

2.诗词朗读：通过朗读，让学生感受诗词的韵律和节奏，提升学生的语感。

3.诗词解析：分析诗词的结构、意象、表达技巧等，让学生理解诗词的基本构成和表达方式。

4.诗词欣赏：通过欣赏，让学生深入理解诗词的意境和情感，提升学生的文学素养。

5.诗词创作：以小组合作的形式，让学生尝试创作古诗词，提升学生的文学创作能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标分析主要围绕以下几个方面展开：

1.审美鉴赏能力：通过学习《春夜喜雨》，让学生能够欣赏并理解古诗词的美，培养学生的审美鉴赏能力。

2.文化传承能力：通过学习古代诗人杜甫的作品，让学生了解并传承我国优秀的传统文化，增强学生的文化自信心。

3.思维品质：通过诗词的解析和创作，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，提升学生的思维品质。

4.语文实践能力：通过诗词的朗读、解析和创作，提高学生的语文实践能力，提升学生的语文综合素质。

5.情感态度与价值观：通过学习《春夜喜雨》，让学生感受大自然的美好，培养学生的环保意识和热爱大自然的情感，引导学生树立正确的价值观。

教学难点与重点

1.教学重点：

（1）理解《春夜喜雨》的诗意和诗境，把握诗词的基本结构和表达方式。

以诗句“好雨知时节，当春乃发生”为例，引导学生理解诗句的意境，让学生认识到诗人通过描绘雨水的降临，表达了春天的到来和生命的焕发。

（2）欣赏并评价《春夜喜雨》的艺术特色，提升学生的文学素养。

（3）学会古诗词的朗读和背诵，增强学生的语感和表达能力。

在课堂上，教师应引导学生正确朗读诗词，注意语气、节奏和情感的把握，同时鼓励学生进行背诵，提高学生的语感和表达能力。

2.教学难点：

（1）理解《春夜喜雨》中的抽象意象和诗人的情感内涵。

诗句“润物细无声”中的“润物”和“细无声”等抽象意象较难理解，教师需要通过具体的情境创设、图片展示等方式，帮助学生形象地理解诗句的意义。

（2）把握《春夜喜雨》的韵律和节奏，进行朗读和背诵。

古诗词的韵律和节奏是其独特的美感所在，但六年级学生的朗读和背诵能力有限，需要教师耐心指导，让学生在反复练习中掌握韵律和节奏。

（3）学会欣赏古诗词的美，提高学生的文学素养。

欣赏古诗词的美需要一定的文化底蕴，对于六年级学生来说，这是一个较大的挑战。教师可以通过对比分析、实例讲解等方式，引导学生学会欣赏古诗词的美，提升学生的文学素养。

教学方法与策略

1.教学方法：

（1）讲授法：在课堂教学中，教师运用生动的语言、形象的描绘，对《春夜喜雨》的诗意、诗境、艺术特色等进行讲解，帮助学生理解和掌握相关知识。

（2）互动讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对《春夜喜雨》的理解和感悟，互相启发，共同提高。

（3）案例研究法：教师选取典型的古诗词案例，让学生分析、比较，从而提高学生对古诗词的鉴赏能力。

2.教学活动设计：

（1）角色扮演：教师引导学生扮演诗人杜甫，通过情境再现，使学生更好地感受诗人的创作背景和情感状态。

（2）实验：教师组织学生进行朗读实验，让学生尝试不同的朗读方式，找出最佳的表现效果，提高朗读能力。

（3）游戏：教师设计古诗词接龙游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，提高学生的语文素养。

3.教学媒体和资源使用：

（1）PPT：教师制作精美的PPT，展示《春夜喜雨》的诗句、图片、视频等资源，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词。

（2）视频：教师播放与《春夜喜雨》相关的视频资料，如古代诗词朗诵、诗人杜甫的介绍等，丰富学生的文化底蕴。

（3）在线工具：教师利用在线工具，如古诗词鉴赏网站、在线字典等，方便学生查阅资料，提高学习效果。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《春夜喜雨》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《春夜喜雨》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《春夜喜雨》的教学目标和《春夜喜雨》的重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《春夜喜雨》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《春夜喜雨》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学