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对初中语文统编教材的理解

2017年9月，国家统编九年义务教育语文教科书（以下简称“统

编本教材”）开始投入使用。这套教材研究、编写了四年，有许多亮

点，教材主编温儒敏教授对此有比较全面和深入的阐述。我这里说不

出更多的意见，仅对课后练习说几句。

如果比较第一套九年义务教育大纲版初中语文教材、第二套新课

标初中语文教材，统编本教材的练习设计或许更贴近初中语文教学的

实际和学生语文学习的实际，用时下的话说是更“接地气”。简要说，

第一套教材在强调语文训练的背景下，课后练习过于细致，显得量大

而有些繁琐，给教学增加了一定负担。第二套教材诞生于新课改初期，

在强调所谓人文主义的背景下，课后练习大部分仅有三道题，且大而

空者居多，使教学缺少抓手，学生语文基础难以扎实。

统编本教材的课后练习设计，经过对新课改十二年多（2014年前

后着手编写）的反思、沉淀，加之对前面两套教材得失的总结，在题

目数量、单元重点的凸显、设问的指向性和艺术性以及服务教学的功

用性等方面，都有长足的发展和进步，为学生语文学科素养的形成提

供了基础要件。篇幅所限，不再展开，转入本文重点内容。

如何理解和使用这套新教材，可能是当下更需要讨论和交流的内

容。因此，本文着重对统编本教材的理解和使用发表一些想法，提出

一些建议。

一、理解统编本教材的关键问题

一般讲，教学目标是学生的学习结果，是教学“要到哪里去”的

方向和检验“是否已经到达那里”的依据；而学习任务则是落实教学

目标的载体、抓手，回答的是“怎样到达那里”的问题。

教师的教学设计一般比较重视教学目标的确定，而容易忽视对学

习任务的清晰确认，使得学生对学什么、练什么，用什么学、用什么

练缺少明确的认识，教学目标最终是否落实也难以检验。

在使用统编本教材的过程中，我们不仅要确定恰切的教学目标，

也要明确每一单元，乃至每一篇课文、每一次写作练习和语文实践活

动的学习任务。下面以七年级下册阅读学习为例，对此作具体说明。

1.教什么，练什么？

七年级的阅读学习，要求掌握“一般的阅读能力”。哪些属于

“一般的阅读能力”呢？教材的单元提示中有比较清楚的表述，这需

要教师备课时加以注意。下面就七年级下册的单元提示，作一个简单

的梳理，供大家参考。

第一单元：理解人物

（1）知人论世；

（2）抓住细节；

（3）关键语段字斟句酌。

第二单元：把握抒情方式，感受作者情怀

（1）理解直接抒情或间接抒情语句的含义；

（2）领会意蕴深厚的语句；

（3）借助圈画批注引发深入思考。

第三单元：把握文章重点和意蕴

（1）从标题、详略安排和角度把握文章重点；

（2）从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感

受文章意蕴；

（3）从文中的细节和描写，感受文章意蕴。

第四单元：略读

（1）借助文章标题、开头和结尾、议论抒情语句；

（2）熟悉文章的一般结构；

（3）边读边作推断。

第五单元：学习托物言志写法

（1）把握事物的主要特征；

（2）看出作者所写之物的真正对象及它们之间的相似之处；

（3）“一切景语皆情语”的意识。

第六单元：快速浏览提取信息

（1）根据目的，略去无关内容，筛选需要的内容；

（2）利用已有的阅读经验；

（3）关注题目和小标题，并看出之间的联系。

这18个一般阅读能力要求，是在七年级下册学习过程中学生阅

读学习的任务，完成了这些任务，才可能更加接近提高阅读能力的目

标。同时，这些能力要求是否落实，也成为评价教师教学效果的重要

依据。因此在教学设计的时候，就不能忽视这些能力要求的内容，而

且要做好如何在阅读教学过程中指导学生练习并不断掌握的设计。

2.用什么教，用什么练？

教材不仅提出了一个个具体的阅读能力练习的要求，也提供了形

成这些能力的载体，即课文和实践活动设计。这是教与学的基本凭借

和载体。

统编本教材的阅读教学部分，设计了教读、自读、课外阅读三种

课型，三类不同课型承载不同的功能，所谓“三位一体”，以此促进

学生阅读能力的形成。

本文也对七年级下册教材的课文和实践活动设计作了一个简单

的梳理：

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