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老师个人总结「」

1.认真做好前期工作总结，和二册教材培训，保证试验稳步发展。

寒假期间，教研室组织任课老师，进行了培训。培训中，布置了典型个案发言（9人次）、论文沟通、专家讲座以及教材教法分析等。老师们通过这些不同的形式，总结第一学期试验工作，找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为试验的顺利进行打下了坚实的基础。

2.以专题研究的形式，推动课改的发展。

要想让课改稳步发展，只靠几个人来推动是不行的，必必需调动广阔老师的乐观性。因此，就必需为老师们供应一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。假如真是这样的话，就失去了试验的意义。

出于上述考虑，在试验中，我以“任务驱动”的方式，让老师们确定专题，为其自我发展，搭建平台。首先，我组建了课题组。组建的方法是：老师本身报名，只要有愿望，乐意在课改中打开研究，就可以报名。结果70余名老师报了名，老师们乐观性特别高。第二步，让课题组老师确定本身的研究专题。我先公布区里的专题“情境化课堂教学”，并配发了一些相关的资料。课题组老师在确定本身的专题时，可以在区内专题下来研究，也可以从本身的实际教学工作启程，本身来确定专题。现在，已在区里备案的专题，包含来自22所学校的23个，占全部试验校（35所）的63%。

本学期末，准备进行专项总结。

3.加强实效，组织课题中心组献课活动，促进试验的深入发展。（因课题组过于庞大，我又在此基础上，确定了20人的课题中心组。）

本学期，课改的任务很重。要进一步的学习、贯彻新理念；要进行二册教材的使用试验；并要进行评价方案的试验；及专题的研究等。

为了完成上述的工作任务，我区组织了课题中心组献课的活动。组织课题中心构成员（20人），每人献课一节。献课过程向全区任课老师开放，自己乐意参加听课、评课。活动中，老师们通过听课、评课，思考新理念在课堂教学中的贯彻与落实，并观摩、研讨教材的使用；通过自评、他评等形式，来学习和使用基教研中心的评价方案；结合献课活动，进行短期专题的研究。我们把这次活动的专题定位在“计算教学”的研究上。通过研究，找出了计算教学低班级的一些方法，确定了基本思路：积累表象→发展思维→形成技能，并拿出了研讨课，在全区呈现。

另外，本学期，我区还完成了全市研究课、与宣武区沟通研讨等任务。

二、课改以来，课堂的变动

1.课堂教学气氛发生了很大变动。

通过一年的课改，我区一班级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变动。以前的课堂，老师总是认为学生不懂事，尤其是一班级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的`指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。

现在的教学，老师们认得到了学生的紧要，努力创设宽松和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自若地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商讨、征求学生看法的语言越来越多，批判性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。

2.老师的教学方式有了根天性变化。

原来的课堂教学，老师更多的思考知识如何教授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。老师把学生看作客体，忽视了学生的自动性。

现在，老师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点启程（即从学生共性特征启程），并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况启程（即从学生的个性特征启程），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，老师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的自身。

3.学生的学习方式有了较大的变化。

随着课改的进行，学生的学习方式发生了重点的变动。从传统的接受式，变化为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，老师为学生的学服务。

4.教学模式发生了变动。

随着“情境化课堂教学”专题的实施，课堂中教学的情境化已得到落实。

从情境的组织形式上，老师们依据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师在教学“计算”或其他思维密度较大的内容时，依据学生的认知规律，采用“并列式”方式组织教学（多个情境依次显现，相对独立），通过不绝改换情境，吸引学生注意力；而在一些与生活实际联系紧密的课中（如统计等），则采用“因果式”组织形式，即后一情境的显现是前一情境的结果（或说由前一情境推出后一情境）。

从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生活动参加，有的则与现实世界相联系。（如一位老师在加法的教学中，与今年春季北京沙尘暴相联系，设计了环保主题。）

从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受数学的价值，调动学生乐观性；有的老师创设情境，利用学生的奇怪心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作，获得自