【大单元整体教学】1.1热传递 课时教案 大象版科学五年级上册.pdf

第1课时教学设计

课题《热传递》

新授课章/单元复习课□专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

《热传递》是第一单元第一课，是整个单元学习任务和制作活动的总引领，也是探究问

题能力的第一次集中训练，同时也是后续深入学习热传递内容的知识基础。

1.教本课借助学生熟悉的冰淇淋融化场景，引导学生学习如何从变化的条件和原因的角度，

学内容将自己感兴趣的疑问转化为可探究的科学问题。然后通过利用生活中物体与物体间的热传递

分析现象，以及酒精灯加热铜棒、蜡环掉落等可视的、直观的实验现象来探究热在物体间及物体

内部的传递；最终使学生通过探究形成共识：热可以在物体间和物体内传递，通常热从温度

高的物体传向温度低的物体，或者从物体温度高的部分传向温度低的部分。

通过中年级学段“小小气象员”“冷与热”等单元的学习，学生对冷热现象的认识、温

度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。但受日常生活经验及思维

2.学特点的影响，在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺

习者分乏全面、正确的认识和理解。比如有的学生认为冬天室外的金属把手摸起来很凉，是因为金

析属把“冷”传递给了手；“热”可以传递，“冷”也可以传递；冷热必须通过接触才能传递；

等等。这说明学生还不理解温度与热传递现象的关系。而且多数学生潜意识中认为热传递就

是两个物体间的热量传递，忽视热在同一物体内的传递。

科学观念：了解生活中物体与物体间的热传递现象；知道热可以在物体间和物体内传递。

科学思维：能从冰淇淋变化的条件和原因等角度提出可探究的科学问题。

3.学

探究实践：小组合作，利用不同材料，设计实验探究热传递的方向；通过对实验现象或数据

习目标

进行推理分析，知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传

确定

到温度低的部分。

态度责任：通过实验，培养学生观察能力和分析归纳能力。

4.学重点：通过学习，知道热从温度高的物体传到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传到

习重点温度低的部分。

难点难点：学会选择合适的材料，设计实验方案、探究热传递的方向。

5.学评价要求：

习评价1.小组合作，利用不同材料，设计实验探究热传递的方向。

设计2.能自己描述热传递的具体方向。

6.学习

教师活动学生活动

活动设

环节一：提出问题

计

教师活动1学生活动1

1.师问：在炎热的夏天你最喜欢干什么？

生齐答：吃冰棍

课件出示图片

师：奇奇在夏天也非常喜欢吃冰淇淋，所以他点了一份冰淇

淋外卖。

课件出示情境图片

但是当他打开箱子后发现，冰淇淋都化了。

2.揭示主题

师：因为夏天天气很热，我们都懒得出去，所以冰淇淋外卖

很受欢迎，但是外卖送到消费者手上需要一定的时间，而冰

淇淋又非常容易融化，所以很容易影响消费者的体验。

这个单元，我们就围绕制作“冰淇淋冷藏箱”的任务，来了

解更多和热有关的知识及其在生活中的应用。

今天这节课，我们先来学习本单元的第一课，热传递。

板书主题：热传递了解本课的主题

活动意图说明：通过情境导入活动，让学生初步感知热的知识，为后续深入学习热传递的

内容做准备。

环节二：提出问题

教师活动2学生活动2

师问：关于冰淇淋的融化，我们知道些什么？还有哪些想要生举手回答：我们知道温度

研究的