凌晓群 四上 习作单元公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

随学潜入“文”润“作”细无声

——浅谈统编四上教科书习作单元习作指导

桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学凌晓群

【摘要】统编版四年级上册第五单元围绕“把事情写清楚”这一语文要素，进行了习作单元的编排。它的编排结构与其他习作单元有共性，但也呈现出“语文要素有层次”“表述顺序有选择”“内容主次有指向”的个性。根据这样的个性，笔者在教学中将通过“循序渐进式解读”“不拘一格式表达”“详略得当式布局”进行习作指导，以引导学生提高习作质量，提升习作能力。

【关键词】编写“个性”方法渗透习作

统编版教科书从三年级开始，每个学期都安排了习作单元，针对习作的一种能力，一项内容，或一个方法进行专项训练与提升。统编版四上教科书第五单元就通过导语、两篇精读课文、初试身手、习作例文和习作六个部分引导学生“把事情写清楚”。其在单元的组织和编排上和每一册的习作单元有共性，但为了能让学生对这种写作方法有更深的理解，更好的把握，其编排也有自己的个性。

笔者精心研读教材个性，精炼表达方法的特点，在教学过程中潜移默化的渗透，引导学生精致习作，真正做到让方法随学潜入“文”，达成润“作”细无声的效果。

于“共性”中显“个性”

本单元编排与其他习作单元有在外在结构上有明显的共性，但是其内在逻辑

上有自己显著的“个性”。其在写作方法的渗透上，习作能力的培养上都呈现出了层次性、选择性和指向性的特点。

（一）语文要素有层次，学中循序渐进

本单元的语文要素有两个，一个是阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。一个是习作要素：写一件事，把事情写清楚。这两个要素都是围绕“把事情写清楚”。在解读完本单元内容后，发现其实在“写清楚”方面，教材也是有两个层次的。第一层次是要有顺序，《麻雀》这篇课文的第一个课后思考题是“说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。”同样《爬天都峰》的第一题是让学生想一想是按照什么顺序写的。再观每篇课文的第二个思考题，都是针对是怎么把其中一部分内容写清楚的，那么“写清楚”的第二层次就是“把重要的内容写清楚”。

一个语文要素在内容编排过程中层层递进，引导学生在循序渐进中掌握。

（二）表述顺序有选择，学中不拘一格

单元语文要素要求学生写清楚的第一层次就是要有一定的顺序。其实本单元的两篇精读课文以及两篇习作例文，在事情的表达顺序的引导上是不一样的。这样多元的安排能让学生有更多的选择，作品也能呈现丰富性。比如《麻雀》这篇课文可以看到，其顺序就是起因、经过、结果。但是《爬天都峰》这篇课文其实是按爬山前、爬山时、爬山后写的。《杏儿熟了》是按打杏子的前后表达内容的。《小木船》是围绕木船，叙写了“吵架”和“和好”两个过程。

虽然只有四篇课文，呈现的形式不多，但是这样有意识的编排，明显是在拓宽学生的思路，让他们自己有更多的选择，不是只拘泥于起因、经过、结果的表达，在表述中可以不拘一格。

（三）内容主次有指向，学中详略得当

除了精读课文中的引导，其实习作例文也有很多指向，需要学生去掌握与运用。《杏儿熟了》的开头部分的旁批中提示：开头通过“说杏”“数杏”，介绍了杏好，杏多。这样提示，表达出不是写事情的时候都必须直接从事情切入，还可以围绕文章的主要事物进行简略表达。这个方法在《小木船》中有更明确的提示，开头的两次旁批，一次强调了围绕的事物，一次强调了可以简单介绍。而课后的思考题：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用了“转眼几个月过去了”一句话加以交代……则强调了不重要的事完全可以带过不写。

这样对文章内容主次的明确指向，能让学生深刻体会文章详略得当的重要性，并试着在习作中实践这种方法。

于“教学”中试“渗透”

有针对性的“个性”编排，目标直指“把事情写清楚”。那么怎么才能在教

学中进行有效渗透，引导学生写出符合目标、丰富多彩且高质量的习作呢？笔者在教学中注重过程，分点，分步进行渗透、引导。

（一）“循序渐进”式解读，文将行远自迩

课文在语文要素上呈现有层次，那么教学过程中也需要有层次地进行渗透与引导。从按顺序写到把重要的内容写清楚，笔者在教学中分步引导，着重渗透。

1.寻序而“作”，文有道

习作单元安排的课文，无论语言文字有多么唯美，抑或结构布局有多么精心，我们的教学导向都应该明确——紧紧围绕语文要素进行教学。语文要素的落实，应该从课后思考题出发。

《麻雀》和《爬天都峰》的课后第一个思考题都是引导学生思考课文的表达顺序的。教学时，笔者会注意两篇课文的承接。第一篇课文教学之间先会出示单元的语文要素，从“怎样把事情写清楚的”这个着眼点出发，引导学生自己关注课后练习。有课第四单元对于事情的起因、经过与结果的解读的积累，学生在解读过程基本能发现课文的各个部分。教师以思维导图的形式呈现，让学生有更直观的感受。

有了第一篇课文的深刻理解与直观感受