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第二章发展心理学理论
代表人物格塞尔
强调成熟的顺序、遗传的时间表，认为儿童的生理和心理发展取决于个体的成熟程度，而成熟有固定的模式和顺序，
基本观点这个模式和顺序由遗传和生物学结构决定，是漫长的物种和生物进化的结果。
1、在格塞尔看来，支配儿童心理发展的因素有成熟和学习。成熟与内环境有关，学习与外环境有关。其中成熟是推动心
成熟势力说理发展的主要动力，发展顺序主要受成熟和遗传因素因素控制，外在环境不能改变其程序。
（p29）实验“双生子爬楼梯实验”
儿童的学习取决于生理成熟，在生理成熟之前的早期训练对发展没有显著作用。
格塞尔发展量表发展商数（DQ）=（测得的成熟年龄/实际年龄）*100
指导意义尊重儿童成熟的客观规律是教育的一个基点。
将人格分为本我、自我、超我。
本我，遵循“快乐原则”，是潜意识的、非理性的人格结构，主要与性和攻击有关。
人格结构论自我，遵循“现实原则”，满足本我为现实社会所允许的冲动，同时将本我不被允许的冲动控制在无意
识中，并且还要协调本我与超我的关系。
超我，遵循“至善原则”，代表人格中高级的、道德的和超越自我的结构，包括良心和自我理想。
①弗洛伊德根据人的不同年龄阶段性的能量——力比多投向身体的不同部位，将儿童的心理发展分为5各阶段。
的心理发展理论心理性欲口唇期（0—18个月）
发展理论肛门期（18个月—3岁）
性器期（3—6岁）：出现俄狄浦斯情结（男孩对母亲亲近，女孩对父亲亲近）
潜伏期（6—12岁）：对性缺乏兴趣，男女界限分明，甚至互不来往
生殖器（12—17、18岁）：异性期
关注人格的发展，强调人格形成与早期经验的影响，特别是与父母对儿童的教养态度有关。弗洛伊德
2、指导意义认为性本能、潜意识与情感在心理发展中的重要作用改变了传统心理学的重理念、轻意欲，重意识、
精神分析观轻无意识的倾向，拓展了心理学的研究范围。
1
（p31）认为人的一生发展可分为8各阶段，每个阶段由一对冲突组成，并形成一种心理发展危机。
★阶段1：信任感对怀疑感（0—1岁）：核心任务是培养儿童对人和周围世界的基本信任，形成“希望”；
阶段2：自主性对羞怯性（1—3岁）：基本任务是发展儿童的自主性，克服羞怯感，形成“意志”；
心理社会阶段3：主动性对内疚性（3—6岁）：基本任务是培养个体的主动性、进取性、责任感，形成“目标”；
②埃里克森发展理论阶段4：勤奋感对自卑感（7—11岁）；发展的关键是勤奋的学习，获得自己是有能力、有价值的感觉；
的心理发展理论阶段5：自我同一性对同一性混乱（12—18岁）：建立同一性，避免同一性混乱，形成“诚实”；
阶段6：亲密感对孤独感（18—25岁）：获得亲密感，避免孤独感，培养爱的品质；
阶段7：繁衍感对停滞感（25—50岁）：培养关心的品质；
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