第二课段 第4课时 雨韵四季·“意”与“象”共生——品味诗意语言，感悟为文之道 七年级语文上册（统编版2024）.pptx

夏雨雨韵季四“意”“象”共生与——品味诗意语言，感悟为文之道

夏雨第二课段第3课时核心任务整体把握刘湛秋先生《雨的四季》，感知各种“雨”的形象，获得美的享受，提升概括能力。揣摩、品味作者诗化的语言表达中所蕴含的热爱大自然的美好情感。学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。

“雨是最寻常的，一下就是三两天。”在潺潺雨声中，李煜听出了国破家亡的浓愁，于是道“帘外雨潺潺，春意阑珊”；杜甫听出了润物无声的喜悦，随口吟“随风潜入夜，润物细无声”；陆游听出了铁马冰河的豪情，梦中有“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。而作者却看到了色彩斑斓的美丽，当心中腾起幸福的云朵，美丽的雨就会化成文字飘落在生命的大地上。

目标分解一：整体把握全文，感知各种“雨”的形象，获得美的享受。活动：自由阅读教材第10页至第14页的内容，请各小组同学借鉴前俩篇写景文章的学习经验设计本节课的学习任务！（3——5个任务）

整体感知各种“雨”的形象，概括四季的雨的特点，给课文划分层次。任务一：

目标分解二：用抓关键词的方法，揣摩、品味作者诗化的语言表达中所蕴含的热爱大自然的美好情感。活动：小组分工阅读2——5段，用抓关键词的方法，揣摩、品味作者诗化的语言。

一、五组（第2段）（1）作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的？（2）作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这是什么写法？这样写有什么好处？任务二：三、七组（第4段）凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？任务二：二、六组（第3段）（1）第三段写的是夏雨，为什么又写到了春雨？（2）第三段中“别有一番风情”指的是哪些方面？任务二：四、八组（第5段）这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？任务二：

任务二：一、五组（第2段）（1）作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的？（2）作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这是什么写法？这样写有什么好处？示例：“树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。”——色彩、视觉“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”“而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的，小草像复苏的蚯蚓一样翻动”。——情态、视觉“树枝的手臂也顿时柔软了”——触觉“发出一种春天才能听到的沙沙声。”——听觉“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”——嗅觉间接描写（侧面描写），通过写万物被春雨洗“美丽、娇媚”的特点，表现了作者对春雨的喜爱和赞美。淋的情态，间接地写出了春雨对万物的滋润和“美丽、娇媚”的特点，表现了作者对春雨的喜爱和赞美。

任务二：二、六组（第3段）（1）第三段写的是夏雨，为什么又写到了春雨？（2）第三段中“别有一番风情”指的是哪些方面？这样比较（对比）着写，既写出了春雨“洗淋”万物，夏雨“浇灌”万物的不同，更突出了夏雨“热烈、粗犷”的特点。夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

任务二：三、七组（第4段）凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？这是拟人修辞，把“秋雨”人格化了，形象地赞美“秋雨”的“端庄与沉静”。秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

任务二：四、八组（第5段）这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？是在人们受够了冷冽的风的刺激和干涩而苦的气息之后从头顶飘落的柔和的清冷，这种感觉没有北风那样咄咄逼人，就像是从湿润中漾出的花和树叶的气息。是像母亲的手抚摸着你的那种温馨，是历经艰难获得成功后的那种满足，是在关键时刻得到帮助的那种感恩。

全班研究（第6、7段）（批注）上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？第二人称，便于抒发自己的情感，更加亲切自然。作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。

目标分解三：学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。任务三：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了。你可以运用比喻、拟人的手法，描绘一下最打动你的雨的形象吗？

示例：1.春雨，她如同初恋的少女，羞涩而温柔，轻轻地、悄悄地，在冬日的尾声中降临。她的每一次触摸，都像是最细腻的情话，让沉睡的大地渐渐苏醒，万物复苏，生机勃勃。她以无尽的柔情，融化了冰雪，滋润了干涸，让整个世界都沉浸在一片