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《陶罐和铁罐》教学反思1

我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相

互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自

信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让

学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参

与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。最后提出

这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，

既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学

生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。

《陶罐和铁罐》教学反思2

我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑练习”中的问题，在教学中放

手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。

我采取了以下做法：

１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同

学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，

后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位

同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”

所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，同学的语言表达能力、得到

了锻炼，又掌握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

２、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，

找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让

同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高

傲”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；

在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的骄傲表示得淋漓尽致。

３、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学掌握“人物”的特点、体会

“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。同学先选定自身乐于扮演的角

色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。教师还鼓励

他们加上自身设计的动作。同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会

心的笑。同学学得轻松愉快，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”

的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑练习”的问题：许多年

过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和

铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶

罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。

同学有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；

有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；

有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。同学各抒己见，学习情绪

高涨。这个环节的设计使同学的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意

的理解。

在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动

参与课堂。

《陶罐和铁罐》教学反思3

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具

体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教

学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让

学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学习方法提示，放手让

学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶

罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你

敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为

是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”

可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的情况。根据学习方

法提示中提出的问题，组织学生交流的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对

方的?让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体

描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。

从而体会课文的思想感情。

《陶罐和铁罐》教学反思4

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本

篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的