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人教版语文九年级下册第一单元第1课《我爱这土地》教学设计

说不出的爱

——《我爱这土地》教学设计

教学目标：

1、知识目标：

引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义

有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。

2、能力目标：

品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。

3、德育目标：

体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点：

1、训练学生有感情地朗读这首诗。

2、体会诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，激发

学生的爱国感情。

教学难点：

引导学生理解诗句的含义，准确地把握诗歌的主题，初步培养学

生欣赏诗歌的能力。

教学过程：

学生预习后——

教师导入

这首诗太奇怪了，没发现么？

课题就是“爱”，诗的末两句则是：

为什么我的眼里常含泪水，

因为我对这土地爱得深沉。

这太直白！犯了诗的大忌。这是为什么？

可能就是这个缘故，最后两句单作一节，

也就是说它要和诗的主体部分划清界限。

这样的诗，它的诗味在哪里？

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……（寻找诗意的含蓄表达）

1、诗意回归20%

你听我读读——

诗的开头很奇怪，为什么是“也”？

“也应该”，有什么意思呢？（读，读，读）

引导：

从本意上说——

一只鸟尚且如此，一个人呢？

但需要注意的是：

一只鸟尚且如此的________？

（考察学生对后几句的理解）

一只鸟尚且如此，一个人呢？

那就更应该——（是歌唱么？）

是说，是呐喊。但它说得了么？不能！

因为它只是一只鸟，而且是一只……

其言下之意——

哪怕造化弄人，

哪怕我成了一只鸟，

哪怕我成了一只不能说话的动物，

哪怕我喉咙嘶哑，

哪怕我发不出声音，

哪怕我声嘶力竭、走到生命的尽头，

我也要唱到最后，

最后连羽毛都……

由此可见——

“我”有一种强烈的心声要表达，没什么能阻止“我”。

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哪怕，我成了一只鸟……

注（不教）：

不用“哪怕”，是因为作者的本意并不是秀“优越”。

因而也就不能节外生枝，让人误以为：按你的意思，人比鸟

优越。

2、诗意回归40%

那么，那个强烈的、想要表达的东西到底是什么呢？

引导1：

看看，此段是这样的吗——

那被暴风雨所打击着的土地，

那永远汹涌着我们的悲愤的河流，

那无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

看看投影上的这段话有没有问题？

错了——

为什么是“这”，而不是“那”？“那”和“这”有什么区

别？读，读，读。

（最后那句倒用了“那”；所以也问问：为什么那一句用“那”，

何种情感）

引导2：

知识的迁移，曾经上过的文段，讲过的“那”字——

“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡

杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

“那”字，往往被用来表达怎样的一种情感？（读，读，读；

再举其它一些例子）

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——“这”字呢？为什么用“这”字？“这”字能告诉我们

什么？（读，读，读）

小结并提升：

从读起来的感觉来说——

“那”字表达的，往往是疼惜、怜悯，是内心的苦楚，是遥

望的姿态、凝望的眼神。

“这”字往往恰恰相反，不是温柔的怜悯，而是一种坚定的、

强烈的、有力的东西。