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听评课：教师专业发展的助推器

摘要：听评课是教师专业发展过程中最基本、也是参与面最广的教研活动。但置身于同样的听评课活动现场，不同老师的收获并不相同。要提高听评课活动实效，让听评课成为教师专业发展的强力助推器，需要听课教师由课而人，聚焦生命的温度，全面理解听什么的问题；需要听课教师由点而面，强调实践的厚度，准确把握怎样听的问题；需要听课教师由术而道，追求专业的高度，深刻领悟为什么听的问题。

关键词：听评课；教师专业发展；助推器

李政涛教授认为：“教师的学习能力，最重要的是现场学习力。”[1]听评课活动，可谓是最常见、最基本也是最为教师所熟悉的学习现场。教师要在听评课活动的现场，真正学有所得，为自己的专业发展注入源源不断的养料和动力，就需要对“听什么”“怎么听”和“为什么听”这三个关于听评课活动的基本问题，进行深入地思考、作出自己的回答。?

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由课而人：聚焦生命的温度

课堂教学在本质上，是一种人与人之间的互动，并在这个过程中相互成全、达成师生双方尤其是学生的生命成长。因此，听课听什么的问题，需要我们从单纯的对知识教学的关注，转向课堂中人的活动的展开，聚焦于生命的温度上来。这里的人的活动，包括教师的教、学生的学，也包括听课者自己的思。一是要听教师的教。这一直是传统的听评课活动中老师关注的重点。听教师的教，包含三个层次：一是要“听”全教师的教学实施，包括创设了什么情境，提出了什么任务，安排了怎样的活动，进行了怎样的评价，等等。二是要“听”出教学实施背后的教学设计，如本节课的教学目标是什么，教师确定的教学重点难点在哪里，各教学环节的设计意图又是什么，等等。三是要“听”清课堂教学的实际效果，如课堂教学的特点、亮点是什么，不足或问题有哪些，教学目标、教学内容、教学活动、教学评价的内在一致性如何，达成教学目标、落实教学重点难点的情况又如何，等等。这三个层次，归结起来就是要听出教师的教有什么、为什么和怎么样的问题。二是要听学生的学。这是听评课活动中，亟需老师们加以重视、并深入研究的问题。听学生的学，需要从多个维度来进行。一是关注学生学习过程的参与度，包括参与的广度，是个别学生参与、大部分学生参与，还是全体学生都在参与；也包括参与的深度，学生是浅层次的、形式上的参与学习呢，还是深度的、实质性的参与了学习。二是关注学生学习方式的适切性，包括教学过程中是自主学习、合作学习、探究学习等多种方式的优化组合呢，还是一种学习方式打天下、一用到底；也包括学习方式选用与学习目标、学习内容之间的匹配性，是否做到了该自主的地方自主、该合作的地方合作、该探究的地方探究，等等。三是关注学生学习体验的获得感，包括学生在学习活动展开过程中是否有真实的体验、切实的收获，也包括学生的体验和收获有否在一定的范围内获得交流与分享的机会，进一步则还包括学生的交流与分享有否得到合理、有效的评价，等等。可以说，学生的学，有效的参与是必要基础，合适的方式是重要保障，而真实的获得感则是根本目的。再是要听自己的思。这是听评课活动中老师最为忽略的环节。听评课活动中，隐含着两个问题，一个是听谁的课，另一个是谁听课。高效的听评课活动，必须将这两个问题合二为一，深度融合。因此，听评课活动中，听到最后是要教师听见自己——听见自己的内心所思。一是思自己所做，即把所听之课与自己的教学结合起来，想想这节课自己在教学中是如何处理的，两者有何异同及各自优劣；更进一步，可以把这节课和自己听过的其他的同一或同类课题联系起来，进行比较和分析。二是思自己所能，即针对教学中的某个具体环节，或者教学中的某处处理，甚至教学中某个突发情况，想想换作自己会怎样处理，效果又会如何。三是思自己所获，即自己在听评课的活动中，学到了什么。这里的所获，可以是教学方法技巧方面的，成功之处有经验，不足之处有教训，无论是经验还是教训，都是自己专业成长路上弥足珍贵的财富；除此之外，还要特别关注自己在听课中所发生的教学理念转变、教育情怀升华方面的所悟所获。听课其实是听人，听教师的教，听学生的学，听自己的思，听课堂里生命的生命成长。听别人的课，最后照亮的一定是自己专业发展的道路。

由点而面：强调实践的厚度

一堂课看似只是一个点，但一沙一世界，小课堂里其实蕴含着大乾坤。听评课活动就是要从课堂的这一个点出发，由点而线，由线而面，挖掘和探讨教育教学的这个大世界。这就涉及到如何听课的问题。听评课活动，需要我们立足自身实践，从时间、内容、过程等维度，对课堂进行解剖和研磨。从时间角度看，高效的听评课活动是一个包括课前、课中和课后等阶段的过程。课前，需要充分的准备。这种准备，对听课教师而言，一是要了解教学内容，如果有可能，最好能与开课教师有所沟通，而不是“两眼一抹黑”地进入课堂听课；二是要回顾教学实践，包括自己的教学经验，回顾一下自己之前是如何