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《桃花源记》说课稿（精选5篇）

《桃花源记》说课稿（精选5篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课

稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。

写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的

《桃花源记》说课稿（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅

读。

《桃花源记》说课稿1说教材

1、《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语

文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学

习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。

2、教材内容的特点和作用：《桃花源记》是试用修订本

初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，

在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田

园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以

洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园

——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对

提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的

作用。

3、教学的重点、难点：由于初一年级学生知识积累的

有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很

强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大

纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》

的教学重点、难点可以这样确定：

教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的

美好理想。

教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

4、教学目标

学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。

能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。

德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。

教学设想

1、陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王

税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美

的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，

开展教学，突出重点。

2、为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学

生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现

实的。

3、教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发

学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象

能力，进而激发学生创造美的才能。

４、课时安排：２课时。

学法指导

教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到

不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。

1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有

效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维

等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成

诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优

美意境。

2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是

知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。

本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥

合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。

教学过程

本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情

境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能

力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为

主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基

本流程如下：教师导：诵读感知——分步品读——积累

迁移。学生学：感受“美”——欣赏“美——创造“美”。

具体操作如下：

一、导入新课，激发兴趣（约2分钟）好奇心是想象

的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设

情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，

激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习

中。

二、反复诵读，整体感知（约10分钟）从认识的心理

过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行

想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习

得语感，积累感性材料。其具体步骤是：①学生听配乐朗

诵，以此为示范向导,让学生进入情境；②学生自由读，读

法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的

“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片

把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、