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初中语文早读安排

古人云：“书读百遍,其义自见.”可见“读”相当重要.早读,更是语文学科组织

教学的重要环节.可见,我们在努力抓课堂教学的同时,也应重视研究和高效利用语文

早读课.但是,如何提高早读的质量,却是长期以来困扰我们的一个焦点问题.科学合

理地利用好这一黄金时间,会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽,有

利于学生“读”的兴趣和能力的增强.但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情

况：

一、在早读课的目标上,教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释,规定要求背

诵的部分读熟,早读课变成了为背而读的课.

二、在早读课的形式上,教师为了不占用学生的时间,多由学生自由支配,只强调

是否在读,只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么,读得怎样,教师都过问较

少.

三、在早读课的行为主体上,教师认为是学生的事,只要学生读就行.教师只是按

时到班“看”早读,在行走间偶尔抽查背诵.这种单纯记忆性的背读,随意性的漫读和

一味由学生自读的情形,长期下去直接影响早读课的效果,未能积极有效促进语文教

学效果的巩固提高.再这样下去,非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,对语文

内容的理解难以加深,恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩.

面对此种情形,怎样才可以提高语文早读效率,科学客观地安排早读课呢?我认为,

应该注意以下几个问题.

一、课前确立早读的目标

早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容,但我认为更应加入学生阅读

发展的总体趋势,因为课内的知识毕竟是有限的,课外的延伸更可提高学生语文素养.

因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划,进而分解到各周各

天的早读课上指导落实,循序渐进,厚积薄发,形成一个完整的阅读系统.如初一,可抓

住诗歌朗读这一环节,教师收集浅显的著名诗歌,在每次早读课时抽出五分钟左右时

间,让学生自主朗读、背诵,逐一过关,从而达到培养学生的文学鉴赏能力,形象思维能

力及熏陶其思想感情的目的.一年下来,少说心里也装有一百多首古诗,试问能背诵一

百多首诗的人,他的语文素养会怎样吗?古语曰：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会

吟”,这就是语感的功效,不顺多言,学生已自如掌握了语言,与其让教师不厌其烦的

肢解文章内容,还不如让学生自主去领悟感受语言.初二,可抓住文言片断阅读,在我

国五千年的文化中,有多少传统文化的精华积淀在文言文中,为了汲取这些文质兼美

的作品的养分,教师可挑选一些浅显简短的文言短篇,如：寓言性文言短文、优秀人物

轶事及文言成语溯源等,让学生在每天早读时抽出五分钟朗读、背诵.一周一篇过关,

从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操.四十多篇的文言精品藏在胸中,

则自然使人清纯方正,这是多少道德家梦寐的结果啊!初三,可选些美文佳作让学生诵

读,许多美文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观,阅读这样的文章,就似与

知已谈心,但不苛求学生背诵,只求一得.特别是初三面临着升学与就业,理想与现实

的矛盾交叉时,让书来荡涤他们浮躁的心灵,成效尤为显著.一年下来,读上几十篇美

文佳作同样也是人生的一件乐事.

总之,这就要求作为引导者的教师,每节早读课前,为学生布置任务,让学生有目

的去开展工作,使他们作到有的放矢,确立早读课的目标,不能好高鹜远,要根据班级

学生学习的实际情况.只要我们明确目的,统筹安排,在落实课文重点内容的同时,给

学生提供一片更为广阔的语文阅读空间是早读课的当务之急,也是提高语文早读课效

率的重要途径之一.

二、早读的方式方法需要合理地组织安排,不可放任自流.

在早读课的形式上,变“单调朗读”为“多种形式相结合”,早读课并不仅仅只

满足于“朗读”,可采用多种形式,活跃早读课气氛,增强早读课效果.

虽然,早读课是以“朗读”为主,但并非只是学生自主一读到底这一传统形式,为此可

采用多种方式朗读.如教师声情并茂范读,让学生体会朗读技巧；听读古诗、课文录音,

让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读,让学生理解文章情感；引导学生背

诵,让学生感知理解记忆方法；组织学生速读,培养学生迅速捕捉语言信息的能力.针

对具体课文,可在教师组织下,采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、

默读等形式而展开,丰富早读课内容,活跃早读课气氛.

总的说来,课堂教学注重的读的手段、形式,在早读课上更应该用好、用足,还给早读

课更自由、更宽松的氛围.当然,这些形式的采用都要与学年或学期的早读目标设置相

一致,作为课堂教学内