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数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和

丰富起来的。数学学习只有深入到“模型”“建模”的意义上，才是

一种真正的数学学习。如何在教学中渗透数学模型是值得我们小学教

师应该认真反思的。如：“培养学生的数感”、“培养孩子解决问题

的能力”就是我要反思体会的。

数学建模——生活经验出真知

我是一名农村出身的小学教师。我认为：“从学生已有的生活经

验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运

用的过程是非常重要的。”它在使学生获得对数学的理解的同时，在

思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到了进步和发展。其实，

教儿童数学就应该让孩子们都读懂数学、爱数学，对数学怀有敬畏之

心和热爱之情。

一、培养学生的数感

在平时的教学中，要时刻培养学生的“数感”。仅仅通过传授

是不足以培养好学生的“数感”，更重要的是让学生自己去体验、感

知、发现、理解它，知道在学习生活中处处有数的存在，很多问题需

要用数学的思想和方法去解决，从而学习用数来概括、表达自己对事

物的认识，在此过程中引发对数的感觉。

数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。我在

教学时不仅仅着眼于课本上已有知识，如：我上《认识长度单位》这

节课时，我就让学生亲自动手量一量、估一估甚至叫它们到操场上感

受1厘米、1米、10米、100米等距离的长度；在学生回家的途中让

它们感受500米、1千米、2千米等各种路程长度；再如：在学习《认

识时间》一单元时，我让学生自己拿表拨时间，然后小组交流。学生

积极性很高。回到家里我让孩子们陪爸爸妈妈一起玩家里的表。让它

们亲身体验对时间的认识和对数的感觉。令我惊讶的是本单元的单元

检测题我们班居然全部达到优秀。事件证明让孩子们亲身接触和经历

更多的情景和实例，会使它们更具体、深刻地把握数的概念，建立数

感。

我们生活中处处皆数学。特别是低年级学生，平时数的运算就大

大加强了对数感的培养。如：老师有7个苹果，你有4个苹果，根据

条件你能提出什么数学问题呢？我经常训练我的孩子这样去思考问

题。

这是一个发散思维型的日常生活中的应用题。学生在思考解答

中，对问题的提出、运算方法的判断还有运算结果的估计等等，都与

学生的数感有密切的联系。因此，我在数学教学过程中，重视学生的

数学思维、口算能力以及估算能力，提倡孩子们算法多样化，不要在

同一颗树上吊死。慢慢的就会使学生经历从实际问题中建立数学模

行，思考、估算、求解、验证解的正确性与合理性的过程等等。

在实际教学中，我发现这些活动深受学生的喜爱，不仅可以获得

数感的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。

这样的好事情“何乐而不为呢？”

数学认知过程，都是从实际问题开始，经过观察、比较、分析、

综合、抽象，概括出数学理论知识，再运用到实际中去解决问题。在

“问题解决”教学中渗透数学模型方法，可以培养和提高学生解决实

际问题的能力。

二、培养解决问题的能力

如：我在教学行程问题、价格问题（路程＝速度×时间、总价＝

单价×数量）时，先让学生分析数量关系、分析量与量之间的本质联

系、问题解决列式计算的过程，并用数学语言表达，实际上就是对原

始资料进行数学抽象，并建立数学模型的过程。然后让学生通过计算

充分理解数学模型中各个字母所表示的普遍含义，更清楚地掌握题中

的数量关系，发展学生的抽象概括能力。

我还放手让学生自主整理信息，理清数量关系；借助直观图形，

探明解题思路；明确解题方法，让它们主动发现问题、提出问题，进

而提炼生成完整的数学问题，这也是我建立数学模型的关键阶段。即

在学生自主整理信息，理清数量关系，明确解题思路，探究计算方法

的基础上，建构起了相遇问题的模型，这样，让学生有效经历“解决

问题”的全过程，从而大面积提高学生解决问题的能力，达到增强解

决问题实效性的目的。

我认为：“在问题解决教学中渗透数学模型，有利于帮助学生理

解数量关系，提高学生分析问题、探究问题和解决实际问题的能力。”

总之，数学建模的过程，是学生从已有生活经验出发，将实际问

题抽象并进行解释与运用的过程。通过建模，可以促进学生对数学的

理解，培养学生的创新精神和实践能力。教师是学生建模过程中的指

导者，在平时的教学中要鼓励学生参与数学建模型过程，并在实际生

活中积极运用数学模型解决实际问题。愿在专家的指导下我