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第六章学前儿童游戏心理的发展

第一节游戏的心理功能

在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史

文献中。

游戏真正成为研究的对象，是在19世纪中期以后。

儿童的游戏除了生物学意义外，更有丰富的人类学、心理学、文化学、社会学的

意义。

一、关于游戏的理论和儿童游戏

早期的游戏理论：

生物本能论：德国教育家福禄培尔（F．W．A．Froebel）认为，游戏是儿童内部

存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。

精力过剩说：英国心理学家斯宾塞(H．Spencer)认为游戏是幼儿借以发泄体内过

剩精力的一种形式，并从中获得满足。

复演说：美国心理学家霍尔(G．S．Hall)认为游戏是古代人类生活特征在儿童身

上的重演。

生活准备说或练习说：德国生物学家格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的无意识

准备。

当代的游戏理论

游戏发泄论”、“游戏补偿论”：以弗洛伊德为代表的精神分析学派提出。人的欲

望常受压抑不能随意表现，游戏则可促使幼儿发泄他的内在的抑郁、现实生活中

不能满足的欲望和要求。

认知论：皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事物的一种方法，是巩固

和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。

社会活动说：前苏联心理学家维果斯基认为，游戏是儿童有目的、有意识的社会

活动，是儿童现实生活的反映，儿童是通过游戏掌握基本的社会关系。

学习论：桑代克认为游戏是学习行为，遵循效果律、练习律，并受社会文化和教

育要求的影响。

中国关于游戏的理论

中国的教育家、心理学家陶行知、陈鹤琴、朱智贤等在总结幼儿游戏实践经验的

基础上，形成了中国的游戏理论。

游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智

活动，反映并探索周围世界的一种活动。

本质上，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿

童的主动性、独立性和创造性活动。

二、游戏的心理功能

（一）游戏对学前儿童认知发展的影响

1.游戏促进了学前儿童感知觉的发展

游戏的操作性促进了儿童对物体形状、大小、色彩等外部特征的认识。

游戏的过程促进了儿童对有关空间、时间、可能性和因果等概念的理解。

2.游戏促进了学前儿童语言的发展

游戏给儿童提供了交流的素材，有利于儿童语言的发展。游戏中角色的扮演促进

了儿童语言的发展。

3.游戏促进了学前儿童创造力的发展

自由想象最早在游戏中的出现，标志着儿童的创造力开始萌芽。

建筑游戏和表演游戏促进了儿童创造力的挖掘。

4.游戏促进了学前儿童智力的发展

积极有趣的游戏促进儿童注意力、记忆力的发展。

游戏的虚拟性促进了儿童想象力的发展。

游戏中以物代物促进了儿童思维从具体形象向抽象逻辑的过渡。

（二）游戏有利于学前儿童情感的发展

1.游戏促进学前儿童积极情感的发展

游戏给儿童带来轻松愉快的情感体验，满足了儿童内在情感的需要。

游戏促进了儿童情感的丰富和深刻。

游戏有利于发展儿童的美感，提高审美能力。

2.游戏有利于学前儿童消极情感的宣泄

游戏中儿童按自己的兴趣尽情活动，有利于弥补现实生活中不能实现的愿望，宣

泄现实生活带来的不良情绪。

游戏对儿童心理疾病具有一定的诊断、治疗作用。

(三)游戏有利于学前儿童社会化的发展

1.游戏促进了儿童对各种角色的理解和认同。

2.游戏促使儿童社会交往技能的发展。

3.游戏促使儿童了解他人的愿望、需要、情感，克服自我中心。

(四)游戏有利于学前儿童自我意识的发展

自我意识一旦形成，游戏就成为儿童认识自我、表现自我、监控自我的主要方式。

1.儿童在游戏中不断获得并且检验自我力量，形成积极的自我形象。

2.儿童在游戏中逐步掌握应对挫折和宣泄压力的正确方法，自信心和自尊心不断

增强。

3.儿童在游戏中获得基本的社会技能，学会协调并且整合自我情感与社会现实之

间的关系，掌握合理的自我评价方法和标准。

第二节学前儿童游戏心理发展特点

一、游戏中的认知特点

（一）皮亚杰游戏认知发展阶段理论

1.游戏的实质

皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”。

游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。

儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种

不平衡有两种情况：

一是顺应