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怎样做好辅导和作业布置、批改、讲评

——物理教学的课后工作

如何正确地认识课外辅导和家庭作业的作用，以及如何操作，才能与课堂教学的其它

过程相互协同、互相补充，发挥教学全过程中各个环节的整体效应，取得好成绩，使学生

在德、智两方面都得到健康发展，这是物理教学中值得研究的一个课题。

一、课后辅导

（一）课后辅导的功能

(1)课后辅导的教学功能：由于学生智力发展的个体差异，而且课堂教学是面对全体学生

的，课堂教学的难易要求只能面对班级的中等或中等偏上水平的学生。这样，那些智力水平

较高的和智力发展较缓慢的学生会形成一部分吃不饱、一部分听不懂。既便是水平相当的同

学，也可能发生由于某一个环节落下了，就跟不上的情况。课后辅导的作用是对课堂教学的

一种补充。对于超常发展的学生，可以在课下多给一些偏饭吃，满足学生如饥似渴的求知欲

望；对于一些出现问题的中等学生，可以及时地补上缺陷；对于一时没有跟上的学生，则可

按照他们的实际水平降低难度、放慢速度，让学生学明白。只有这时，教师才可能针对各类

学生的主要问题在知识上查漏补缺，帮助他们调整认知结构，改进不适合物理学习的学习方

法。

课后辅导不但对学生有好处，而且教师在辅导过程中也多了一条获得反馈信息的渠道，

同时对教与学的过程增大了信息传输的频带宽度，增加了信息传输的时间长度，因此就增加

了对学生的学习进行调控的手段。课后辅导及时获得反馈信息，及时进行调控，及时排除内、

外界的干扰，与课堂教学构成了一个优化完整的教学过程。

(2)课后辅导的教育功能：物理教学的对象是活生生的人，课后辅导是一种重要的育人手

段。学习是复杂的思维活动，在智力活动中一些非智力的因素起着同样重要的保障作用。各

类被辅导的学生中，尤其是学习困难的学生中，常常存在着意志品质薄弱、学习动机不端正

等问题。正是由于这些问题，影响了他们智力活动的正常进行。课后辅导不但是师、生知识

上的交流，也是师、生心灵的沟通。在辅导学习困难的学生时，关心、爱护他们，不但是教

师职业道德的需要，也是学生学习生活中的需要。和学生交流情感，用教师高尚的人格影响

学生，才能使学生飞快地进步。

（二）辅导的对象

(1)面向全体学生：由于各类学生在学习中都会出现各自的问题，课后辅导也应该面向全

体学生，满足不同层次学生的需求。

(2)重点突出、分类指导：由于学生的层次不同，“一锅烩”的效果不会好，应该分门别类

地进行辅导。对于学有余力的学生，可提出更高的要求，要求他们有更加宏远的奋斗目标。

在具体学习目标上提出更明确的要求，把他们放到物理竞赛的大环境中去培养。然而课后的

辅导活动，更突出的任务是对中、差生的辅导，全面做好这部分学生的辅导工作，可以大面

积地提高教学质量，提高学生的素质。

（三）课后辅导的基本内容

课后辅导的基本内容是：发展学生的非智力因素，对学生的心理活动作调查研究，及时

有效地进行调控，使学生自始至终以高涨的热情，百折不回的毅力，投入到物理学习中去。

对学生学习知识做查漏补缺的工作，夯实基础知识、培养基本技能和掌握基本方法。

上述三个基本内容是一个有机的整体，关系密切、相互促进、彼此制约统一于课后辅导

活动之中。

教师在课后辅导、帮助同学查漏补缺、改进方法、形成能力的同时，熏陶、感染学生的

情操追求，磨炼、造就学生的意志品质。应该注意避免两种倾向：对智能水平高的学生，由

于他们学习成绩好，反应快、理解力强，忽略他们非智力因素的培养，结果发展平庸；而对

智能水平较差的学生，往往认为抓他们的学习都来不及，忽略了非智力因素的培养。这样做

往往是事倍功半，甚至会一无所获。

（四）课后辅导的基本策略

(1)改变外部环境，为学生进步设置有利的条件

①尊重暂时落后的学生。根据马太效应，中差生最怕的就是被别人看不起，尤其是教师

的看法往往对学生有决定性的影响。切不可用过激的语言伤害学生的自尊心，使学生产生逆

反心理，或破罐破摔的想法。

②降低要求：对学有困难的学生提出的问题要适合他本人水平的最近发展区，即给差生

补课就要补那些让他经过努力学得会的知识。对学生的能力要求，也要符合该生的认知水平

和能力层次。这样让他们感到自己还是能学会的，还是可能取得进步的。采用循序渐进、小

步走的办法，持之以恒必有收获。对差生的评价教师不能用统一的一把尺子来衡量所有学生，

要用纵向对比的方法，使学生感到自己取得进步了，还是有希望的。

③讲道理：由