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数学文化融入小学数学课堂的建议

摘要：随着素质教育的全面实施，不仅要提高学生的数学成绩，还要从各个方面促进学生的文化素养，深刻理解数学文化的内涵，树立正确的学习观念。从以往的教学情况来看，学生对数学文化的理解不够深刻，而在文化引导下，教师向学生介绍数学家、数学思想等知识，最大程度丰富课堂教学内容，促进学生数学素养的提升。

关键词：数学文化；小学数学课堂；建议

引言

数学在我们的日常生活和学习中一直占据着不可或缺的地位。然而，在小学数学教学中，数学是小学生难以学习和理解的，大部分学生都认为数学知识枯燥乏味。如何在小学数学教学中调动学生的学习热情，提升课堂教学有效性，如今已经成为小学数学教学的重要课题。

1、数学文化的概念

数学史上记载的数学知识的产生和发现过程具有强烈的人文性。小学生一般对枯燥的数学内容没什么感觉，但对有趣的故事内容反应很好。故事可以洗涤学生的精神和灵魂，学生可以从故事的阅读中得到乐趣，同时开拓视野。从另一方面来说，数学史汇集了数学家的精神和智慧，数学家的探索精神和探索过程对学生综合素质、人格发展等方面有着重要作用。数学美的构成主要包括三部分，分别是对称美、简洁美、奇异美。数学的对称美集中体现在空间模型和几何图形之中。而简洁美呢，众所周知数学语言是最简洁的语言，随着科学技术和数学方法的不断发展，数学语言会越来越简洁。数学知识中存在特殊的规律，不同规律所形成的数学定理，除了趣味性还包括几分奇异性。从小学生的认知特点来说，对数学知识中的数学美的把握是不太容易的，所以教师要努力发挥引导作用，帮助学生认识到数学之美，培养学生形成正确的审美观，促进学生身心健康发展，例如在教学青岛版数学四年级下册“图形的密铺”这一内容时，教师可以给学生欣赏大量精美的密铺图案，再让学生动手铺一铺、摆一摆或者设计简单的密铺图案，让学生充分经历欣赏数学美、创造数学美的过程。

2、当前小学数学教学方式存在的问题

2.1忽视了学生的课堂主体性

新课程改革明确要求教师充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，在课堂教学的各个环节贯彻“以学生为本”的教学理念，根据学生的实际情况设计教学内容和教学计划，但是在如今的小学数学教学中，大部分教师都过于追求教学进度，在课堂上讲课的节奏越来越快，完全没有考虑到学生对知识的接受能力和理解能力，在讲授大部分数学内容的时候都是挑着考试重点讲解。在这样的教学环境下，学生的思维往往不能跟上教师的教学思维。这就导致学生在课堂上不懂的知识点越来越多，不能够及时内化课堂知识，在解决数学问题的过程中存在很多问题。这样一来，不仅会让学生的自信心受到打击，还会降低课堂教学效率，最终使学生的数学成绩直线下滑。

2.2传统应试教育的负面影响

自从高考制度建立之后，应试教育一直是我国的主要教育模式，考试作为唯一的学习成果考核形式，在我国的教育体系中已经根深蒂固。相较于学生的学习过程、学习方法等，教师和家长都过于重视学生的考试成绩。随着社会竞争力的不断增大，我国中考和高考的难度也逐渐提升，导致小学阶段的学生背负着很大的学习压力，小学生的学习负担越来越重，在小学阶段需要学习和掌握的知识点越来越多。大部分的小学教师都为学生灌输“填鸭式”学习理念和方法，而没有真正了解小学生的实际学习需求。在这样的教学环境下，很多小学生都会产生厌学和厌考情绪，导致学习效率低下。

3、数学文化融入小学数学教学中的实践路径

3.1深挖教材，从数学活动中渗透数学文化

小学数学教材中新知识的呈现总是通过一些活动层层展开，为学生提供了丰富的生活背景，学生在掌握了大量的生活背景之后才去呈现数学知识，把数学知识放在数学文化背景中。教师在教学过程中要认真钻研教材，深挖教材背后的教学要求，不能急于呈现结论而忽略了这些数学文化背景的呈现。例如，在北师大版教材中，总是有如“想一想”“估一估”等数学活动要求，这些要求是为了培养学生数学思维而设立的，体现了数学文化思想。只有教师严格按照课本要求完成相应的数学活动，学生的数学思维品质才能得到发展。

3.2优化教学内容，激发学生的学习兴趣

小学数学课程不仅包含了运算技巧、规则等知识，学生还应该掌握相关的方法，所以教师应对数学内容进行拓展，将教学中没有涉及的故事告诉学生，方便学生理解数学文化的内涵，激发学生学习数学的兴趣。例如在三年级下册的“你知道吗”板块中，隐藏着文化知识，教师以此为出发点，对数学教材进行综合分析，及时梳理相关内容，实现对教材的有效整合。例如在“万以内数的认识”教学完成后，教师利用多媒体向学生展现“孔孟之乡”。所以，当教师对教材中的知识点进行延伸的时候，也能深化学生对文化的认知，从而激发学生参与的积极性。

3.3强化数学文化的课外实践

数学作为一门具有实践意义的学科，在核心素养教育背景下培养学生综合实践能力有其优势。因此，在教学中