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2《十几减8》教学设计
教学内容
教科书第13页例2及相关内容。
教学目标
1.在学生已有知识和经验的基础上,结合具体情境并通过类比探索“十几减8”的算理和算法,能用自己喜欢的方法正确口算。
2.在自主探究、合作交流中,体会算法多样化,并逐步进行方法的优化,培养学生的创新意识和思维的灵活性。
3.使学生经历收集信息、发现和提出数学问题的过程,发展独立思考、归纳整理和解决问题的能力。
教学重点
正确掌握“十几减8”退位减法的计算方法。
教学难点
理解“十几减8”退位减法的算理。
教学准备
多媒体课件、小棒若干。
教学过程
一、复习旧知
课件出示:
1.想一想,填一填。
8+()=11()+8=16
12=10+()=8+()15=10+()=7+()
2.口算接龙。
11-9=17-9=13-9=18-9=
7+9=6+9=12-9=16-9=
任意指出其中2道说一说算法。
大部分学生能够正确计算,少数学生可以借助具体的实物摆一摆,从而找到答案。
师:你们真是太棒了,算得又对又快。大家开动脑筋,想出了不同的方法计算十几减9,这些方法能不能用在十几减8的计算中呢?这节课我们来一起探究。
二、探究新知
(一)创设情境,提出问题
出示教材第13页例2情境图。
师:今天我们一起去公园玩。看,有位叔叔在卖风车,你们从图中能找到哪些数学信息?要解决什么问题?
让学生把条件和问题完整地说一说。
预设:老板一共有12个风车,卖给小朋友8个,还剩几个?
师:你们认为会剩下几个风车呢?要求“还剩几个”怎样列式?
预设:12-8=。
(二)动手操作,内化算理算法
1.动手操作,探究算法
师:12-8怎样计算?
出示【学习任务一】。
学生操作,教师巡视指导,并收集有代表性的算法。
2.交流方法,内化算理
师:谁来说一说你是怎样摆的?
教师指名学生汇报方法,并根据学生回答,用课件演示计算过程。重点引导学生交流“破十法”“想加算减法”。
预设1:破十法。
把12根小棒分成两部分,10根和2根,从10根里面去掉8根,把剩下的2根和原来的2根合起来就是4根。
追问:这位同学的想法用算式怎么表示呢?
预设:10-8=2,2+2=4。
教师多指几名学生用“先算……再算……”说一说用“破十法”计算12-8的过程:把12分成10和2,先算10-8=2,再算2+2=4。
预设2:想加算减法。
因为8+4=12,所以12-8=4。
预设3:连减法。
先从12根小棒里面拿走2根,再拿走6根,还剩下4根。
追问:这位同学的想法用算式怎么表示呢?
预设:12-2=10,10-6=4。
学生可能还会想到其他计算方法,只要合理、正确,教师都应予以鼓励。
师:这几种方法都很好,大家可以根据自己的情况选择自己喜欢的方法进行计算。
3.总结算法,优化选择
师:大家都积极开动脑筋,想出了这么多种方法。那么,每种方法各有什么特点?
学生交流讨论。
师:每种方法各有特点,而且过程也不一样。
师:你喜欢哪种计算方法?为什么?
学生任意选择哪种方法都行。
师:大家可以根据自己的计算习惯选择自己喜欢的方法进行计算。
(三)适时巩固,拓展提升
师:大家表现这么棒,我们来一个计算比赛好吗?
出示【学习任务二】。
学生独立完成,教师巡视。
教师指名学生汇报,可任意指出其中2道说一说算法,集体订正。
师:观察这些算式,有什么相同和不同之处?你发现了什么规律?
学生交流讨论,引导学生得出:
用“破十法”计算十几减8时,都是把十几拆成10和几,先算10-8=2,再算2加几;
用“想加算减法”计算十几减8时,被减数增加几(或减少几),减数不变,差也随着增加几(或减少几)。
三、课堂小结
通过本节课的学习,你有什么收获?怎样计算十几减8?你还有什么问题?
预设1:我们今天学习了计算十几减8,其实计算的方法和前面学习十几减9的方法是一样的。有“破十法”“想加算减法”“连减法”等。
预设2:用“破十法”计算十几减8,把十几分成10和几,先算10-8=2,再算2加几。
预设3:我们学习了十几减9和十几减8,这些计算方法能用到十几减其他的数中吗?
……
四、课后任务
课后把12-8的算法说给家人听,然后请他们出几道十几减8的算式,自己算一算。
板书设计
十几减8
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