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白鹅教学课件

第1篇：白公鹅教学反思－与《白鹅》一课比较

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较，白公鹅教学反思－与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很乐观，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不乐观，我问不下去有关，教学反思《白公鹅教学反思－与《白鹅》一课比较》。宋老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

第2篇：白鹅评课

《白鹅》评课稿

下面对张老师所上的《白鹅》进行评课。

1、张老师对《白鹅》这篇文章的教学目标和教学重难点把握得很准确、很到位。这篇课文要引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，又是从哪些看似贬义的词语中体会对白鹅的喜爱之情的。张老师做到了。

2、张老师紧扣“鹅老爷”的高傲品读词句，突出重点。

张老师摒弃了一切繁琐的讲解，从简单的复习提问引入：白鹅有什么特点？从哪些方面写出它的高傲？并理清课文基本思路：从鹅的叫声、步态和吃相几个方面来展开全文。并引导学生抓住“步调从容、大模大样、净角、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁待候，像饭倌里的堂倌一样。”等词句，让学生在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容品读出来。

3、环节之间衔接紧密，过渡自然。

例：由步态到吃相的过渡。张老师是这样处理的：白鹅的步态真够高傲，难怪说（引读）：好一个高傲的动物！白鹅的叫声和步态高傲、有趣，但它的吃相更有趣。很自然地过渡到了吃相的段落的学习。

又如：张老师要引出这篇课文运用的其中的一种修辞手法－反语的时候，她这样说：如果让你天天伺候这只白鹅吃白饭，你们会怎样，而一家却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去侍候它吃饭，从中你体会到了什么？学生答（喜欢），张老师追问：既然喜欢，为什么还说它高傲，架子十足？学生很容易就能体会到什么是反语。就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。

4、制造与学生互动的机会，充分调动学生参加课堂的乐观性。

例：在理解白鹅的步调从容与鸭的步调急促不安时，让学生参加表演，其它同学参加评点，这样使学生在轻松愉悦的环境中深刻地体会到了两者步调的不同，更加深了对白鹅步态高傲的理解。

又如：现场采访鹅老爷和狗，在采访中学生能够很直观地体会到鹅老爷在吃饭时的架子十足，以及通过采访时对“窥伺”等词语的理解体会到狗偷吃鹅食的宭态、猥琐相。在这样的采访中，在师生间的一问一答中，不但让学生充分的理解了课文内容，还激起了同学们的学习爱好，充分调动了学生的乐观性。

所以，张老师的课，充分体现了学生为主体，老师为主导的地位，同时，融洽的课堂氛围，愉悦的心灵感受，让所有的听课者都得到了莫大的享受。

当然，张老师的课，可圈可点的地方还有很多。待会由其它老师再补充。下面我想向张老师提两点个人不成熟的建议：

1、在让学生理解鹅吃法三眼一板时，可否先理解“三眼一板”的意思，因为这个词学生是第一次接触，比较陌生，所以比较难理解。“三眼一板”指的是比方做事死板，不懂得灵活掌握。然后从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。这个句子中抓住表示先后顺序的词“先??再??然后”，进一步理解它吃饭时死板，不懂得灵活掌握。这样学生相信更容易理解。

2、在向学生讲文章用“反语”这种修辞方法表达对白鹅的喜爱之情时，可否具体讲解一下什么是反语，同样的，反语这种修辞手法学生也是第一次接触，不熟悉，因此，需要老师讲述反语就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。（当然，这里老师通过问答形式稍为讲了一下，但我认为还不够），老师可以补充：它的主要形式有：反话（正话反说）如：做了坏事，说成：看，你做的好事！反讥（反话正说）如：学生作文写的