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幼儿园户外自主游戏中教师指导的价值和措施研究

摘?要：在我国的教育体系中，幼儿园教育作为学前教育的主要形式，受到人们的广泛关注。学前教育能够对幼儿思想启蒙、肢体发展和思维发展等起到促进作用。以游戏为基本形式的幼儿园教学方式符合幼儿的身心发展特征。由于幼儿缺乏自主学习能力、心智尚未发育成熟，因此幼儿园户外自主游戏活动的设计需要在教师的指导下完成，从而提升户外自主游戏设计的质量，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园;户外自主游戏;教师指导措施

一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的价值

（一）有利于发展幼儿能力

幼儿园户外自主游戏的设计是教师以自然环境载体，引导幼儿在自主参与和探究中获得能力发展的过程。户外自主游戏的内容是自由的，参与的主体也是自由的，幼儿在自主探究的过程中，能够提升相关素养。但是幼儿如果没有教师的指导，在发生矛盾、争执或者遇到挫折时，将不具备自行处理的能力。教师在户外自主游戏中进行指导，能够确保游戏的顺利进行，激发幼儿的自主参与积极性，发展幼儿的各项能力，促进幼儿的进步。户外自主游戏的设计也能够让幼儿亲近大自然，更好地适应社会生活，拓宽生活视野，提升语言能力和行动能力。

（二）有助于幼儿的社会性发展

户外自主游戏的核心是“自主”，作为游戏的主体，幼儿在游戏中依靠自己和集体的力量自主完成游戏活动，在交流和合作中提升社会交往能力。在幼儿合作交流的过程中，如果没有教师的指导，将导致幼儿对户外自主游戏的规则、流程、合作方法等缺少认知，从而影响户外自主游戏的效果。幼儿没有方向、没有目的地参与，也无法实现户外自主游戏设计的目标。

因此教师在游戏活动中，应解释游戏的方法、过程、原则等，这有助于提升幼儿沟通的能力。在户外自主游戏的过程中，幼儿与其他同伴共同参与、完成游戏，在与他人相处的过程中，形成优秀品德，懂得谦让礼貌，互帮互助，遵守公共秩序与社会公德，成为一个知礼懂礼的好孩子。

（三）有利于提升教师的教学指导能力

户外自主游戏中，教师的指导方式是其教学能力的体现和衡量其教学水平的指标之一。户外自主游戏的设计范围大、内容多，教师需要观察的不仅包括环境、游戏本身，还包括幼儿的各种表现和情绪变化，这对教师的教学能力是一种挑战。教师在长期的教学观察中对本班幼儿的性格、基础能力等差异进行了解和分析，则为后续户外自主游戏的设计提供了依据，从而提升了教师户外自主游戏设计的科学性和幼儿教学质量。教学评价是教师衡量户外自主游戏质量的标志之一，通过科学的评价设计，教师能够全面了解幼儿的参与和表现，总结和调整户外自主游戏设计中存在的问题，从而提升教师设计游戏的能力。

二、幼儿园户外自主游戏中教师指导的策略

在素质教育背景下，幼儿园的户外自主游戏的价值发挥需要教师的科学指导，以及教师在游戏形式设计和游戏过程中的适当介入和引导，强化户外自主游戏的隐性和显性指导，确保户外自主游戏设计的科学性和针对性，提升游戏的质量、幼儿的身心发展水平。隐性指导是教师将户外自主游戏的内容和方法放置在环境和材料中，在潜移默化中提升幼儿参与游戏的能力。显性指导指的是教师为幼儿提出具体而明确的游戏指导，及时处理幼儿游戏中存在的问题和矛盾，从而提高游戏的效率、幼儿的能力。

（一）巧设环境，渗透无形规则

幼儿的年龄大多在3～6岁，这个年龄段的幼儿身心发展十分不成熟，其心智和认识能力正处于发展时期，对外界的认识和感知是直接、具体的，需要教师给予恰当的引导。户外自主游戏强调自主，幼儿作为游戏参与的主体，需要通过自主参与、自主合作、自主交流掌握知识，获得能力。

教师在游戏开展的过程中，不能直接指挥幼儿具体做什么，而是要将指导幼儿的游戏规则和方法等渗透到户外游戏的环境中，通过潜在的游戏规则和游戏玩法规范幼儿的游戏行为，提升幼儿参与游戏的秩序性和有效性。户外游戏是在自然环境下进行的，教师要充分利用游戏环境资源，在无形中引导幼儿、渗透规则。

比如，在中班户外自主游戏中，教师以“停车场”作为户外游戏的主要场地。幼儿在上学和放学，周末出行的路上会看到各种车辆，也会乘坐各种交通工具，他们对汽车并不陌生。在教學中，教师要对幼儿进行安全教育，引导幼儿学习交通信号灯、斑马线等交通知识，提升幼儿对各种车型、车标等学习和探究的兴趣。

具体而言，教师可以将交通标志作为户外自主游戏的规则和游戏主题，对停车场进行环境设计。在停车场区域，教师用白色的虚线隔出行车道和超车道，用斑马线划定人行道，以及红绿灯、停车牌标志等。幼儿在参与游戏的过程中，需要根据自己的生活经验和学习的安全知识掌握道路行驶的规则，在明确自己的角色后，自觉遵守交通规则。在拿到自己的角色卡后，幼儿需要将自己的玩具车放置在对应的位置，根据交通信号灯的指示前行或者拐弯，停下或者掉头。

（二）丰富材料，诱发自主选择

在户外自主游戏设计中，游戏材料的投放丰富了游