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语文教学大纲与语文课程标准

第一节语文课程标准与语文教学大纲

一、课程标准和教学大纲的联系与区别

课程标准又称课程纲要。解放后我国曾长期使用是类似于

课程标准的“教学大纲”（或“学科教学指导纲要”）。

1、首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、

价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，

并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教

师整体把握课程。

2、课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知

识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合具体的课程内

容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的本门课程的总体目标与学段目

标。课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2

年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶

段目标”。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年

级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”、“综合性学习”五个

方面提出要求。

3、最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求。

课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思

路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积

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极情感体验和正确的价值观。教师在使用课程标准的过程中，主要关

注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发

展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，某项技能是否形成。

正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与

能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各

门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地

位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另

外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都作出相应的

规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是

课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。

课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。

结果性目标主要用于对“知识与能力”目标领域的刻画，而体验性目标

则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要

求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、

便于操作和评估的行为动词来刻画。

由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，

而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内

容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不

是教师。没有采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”

等陈述方式。

4、以往的教学大纲更关注教，而忽略学。

以往，教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，更多地强

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调教师的教，更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样

的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖

了学生在学习方式上存在的问题，如今课程标准着眼于学生的学，强

调改变学生的学习方式，强调学生“经历了什么”?“体会了什么”?“感受

了什么”?强调学生学习的过程与方法。有了过程性的目标。从这一点

也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。

实施建议：为了确保国家课程标准能够在全国的