趵突泉评课稿.docVIP

一、“冒”出精彩

１、教形见真知

蔡老师在黑板上写下一个大大的“冒”字，一边写还一边提醒：“这个‘冒’字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。相信听课的教师中，不知道“冒字头”的也有（包括我），能将“冒”字写对的人可能也很少，与其说他在教学生写冒字，不如说他在教一种学习的态度。

２、悟意显内涵

写完“冒”字后，师问：“什么词可以代替‘冒’字？”生说了很多，如：窜、跳、钻等。师接着问：“那老舍先生为什么偏偏选择这“冒”呢？“这个问题问得可是极妙啊。一般人从“冒”字读到的只是趵突泉往上涌的力量足。但蔡老师看到了其更深层次的内涵：如果说从“冒”字读到的只是有力量，那么用“跳”“窜”等字比“冒”显得更有力，更恰当。这“冒”字有别于其他的，就是它传达了趵突泉生生不息的力量从而可折射出自然力量的伟大。蔡老师巧妙地运用了替换让学生理解了字意。紧接着一个回旋——为什么用它？让学生在思考、质疑、讨论中挖掘其内涵，同时也将趵突泉的力量引向了自然的力量，将文本内涵提升到了更高的层次。

３、幽默风趣凸显教育智慧

教学片段:

师：为什么作者连用三个“冒”？

生:因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”.

????师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒.（笑）那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八个泉呢？那就是冒，冒，冒，冒，冒.，冒，冒，冒.所以，粗看有理，细想有些牵强，但你说出了它的特点,就是有三个泉。

学生很诚实地说出了自己的想法,尽管这想法在大人看来有些幼稚。面对这样的情况,也许很多老师会这样反问:“真的是这样吗?”学生就会被老师问得晕头转向,然后满脸疑惑地坐下.不用说,蔡老师的处理就高明得多,他幽默地利用学生的想法类推:“那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？……八个泉呢？”无需老师多说,学生马上就明白这样的理解只是表面的、肤浅的、牵强的。蔡老师风趣的教学语言既肯定了学生的独特思维结果,又对学生出现的问题进行正面引导,更保护了学生的自尊心,这不正是教育智慧的体现吗?

４、巧妙的点拨彰显教学艺术

教学片段：

?师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？

????生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

????师：老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写——（读）看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

在听蔡老师上课之前，我也曾思考：怎样才能让学生深刻地体会到大泉冒得生生不息，冒得那么有活力呢？我想应该抓住“永不疲乏”“一年四季”“昼夜不停”等词让学生体会大泉冒的时间很长吧，可是仅此而已。同样的思路在蔡老师的点拨引领下，却发生了奇特的效果,学生感受到了这三个大泉不只春天冒，夏天冒，秋天也冒，冬天还在冒，除了白天冒，晚上还是冒。这就是“一年四季，昼夜不停”，这就是“老那么翻滚”的深切体会!我也明白了原来词语就是这样品的，语文味就是这样来的！

二、读出个性

课标明确指出：阅读是一种个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。在初读课文后，蔡老师充分发挥学生的自主性，将学习的主动权交给学生。让学生说说：这是一眼怎样的泉。学生发言踊跃，真正实现了课堂是学生的舞台的教学理念。在体会文中重点词句时，蔡老师也同样地重视了学生自读自悟的学习过程，以读代讲，让学生在读中思考，读中品味，读中提升自己的认识水平。

建议：1、课堂评价不到位，评价性语言贫乏的问题。

2、“永远”的理解

为了让学生对“永远”一词的内涵有更深的理解，从时间上铺开，引入知识链接：

1．“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。”——100多年前，清朝刘鹗《老残游记》；

2．“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。”——900多年前，北宋曾巩《齐州二堂记》

3．“觱bì涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。”——1400多年前，北魏郦道元《水经注》

4．“泺”luò——3500多年前，就有文字记载趵突泉为“泺”。

这段链接的出示方式也非常巧妙，他并非是一齐出示，而是由短到长，一段段给出。

从“100多年前、900多年、