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目录
实验1：双生子爬梯1
实验2：印刻实验2
实验3：遗忘规律实验4
实验4：视觉悬崖实验5
实验5：心理旋转实验7
实验6：刻板效应8
实验7：晕轮效应10
实验8：首因效应12
实验9：近因效应14
实验10：投射效应15
实验11：责任分散效应17
实验12：林格尔曼效应20
实验13：去个性化效应22
实验14：从众效应24
实验15：皮亚杰的客体永久性25
实验16：三山实验28
实验17：守恒实验30
实验18：钟摆实验34
实验19：场依存和场独立36
实验20：巴甫洛夫经典性条件作用理39
实验21：桑代克试误-联结学习理42
实验22：斯金纳操作性条件作用理45
实验23：班杜拉社会学习理47
实验24：苛勒的完形顿悟说50
实验25：托尔曼符号学习理53
实验26：习得性无助实验56
实验27：桑代克的面积估算实验58
实验28：贾德的水下打靶实验60
实验29：科勒的小鸡觅食62
实验30：卢钦斯的量杯实验64
实验31：邓克尔的蜡烛实验67
实验32皮亚杰的对偶故事法69
实验33：科尔伯格的道德两难法72
实验34：系统脱敏疗法75
实验35：罗森塔尔效应77
实验1：双生子爬梯
一、实验流程
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一
个为实验对象（代号为T）在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个（代
号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,
T练了8周，C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？
大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是，实验结果出人意
料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的
五级楼梯的最高层，T则需要20秒钟才能完成。
二、实验结论及启示
格塞尔分析说，其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，
所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了
成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。
格塞尔认为发展是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展
的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
在现实中，有些年轻父母，往往不按照孩子发展的内在规律人为地通过训练来加速孩子
的发展。孩子一般3个月时会俯卧，能用手臂撑住抬头，4—6个月会翻
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