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多维度—多归因因果量表

一、简介

MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系

的因果信念。

不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，

即：属于内控性的能力与努力，属于外控性的运气与背景。本量

表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。

每个部分又分成有关成功与有关失败的12个条目。这样，举例

来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失

败的条目亦有3个。其它努力、运气等也可依此类推。

从这个多维量表可获取多种得分。最常用的是总分。总分为

外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总

分范围在0—96，分数越高，外控性越高。

除总分外，还可只评定对失败的归因。即：对感兴趣的某个

部分评定12个条目。这样，得分在0--48之间。同样，内控与

外控也可分别应用。

MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。

本表曾在许多群体中运用，但就其内容与文字难度来看，最

适于大学生群体。

二、信效度

内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，

Cronbacha值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控

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性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。成就与归属两个分

量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。间隔

1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表

为0.50—0.70。

MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的

相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。

在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现

Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分

量表关系不大。

三、应用与评价

MMCS经过条目分析与内部一致性检测，先后修改过四版，

现行版本的设计经过了周密的考虑。MMCS在大学生人群中，

有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结

果可靠性就不会很高。

根据特定目标组合的MMCS分量表

0—4不同意—同意

学业成就

能力

11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。

27、我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。

43、如果我得了好分数，是因为我学习能力强。

3、要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。

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19、要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技

巧。

35、要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。

努力

9、就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。

25、只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。

41、假如我肯努力，我就能克服通向学业成功之路上的任何障

碍。

1、如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上

没有努力用功。

17、如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够

努力。

33、坏分数提示我不够努力用功。

背景

6、有几次我在某门课上得了高分，这是因为教师的打分标准太

松。

22、我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。

38、有时我得了好分数，只是因为这门课的内容容易学。

14、依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么

比起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。

30、在那些教授讲得枯燥的课程中，我常常得到坏分数。

46、在我看来，我得到的有些低分数，只意味着有些教师在分

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数上过于吝啬。

运气

8、有时我考试成功要靠一点运气。

24、我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试

中恰巧出现了我会的问题。

40、我有