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《病句的辨析与修改》教学反思

九年级语文梁丽

在准备病句修改这一复习专题时，五种病句类型作为主要内容，

分别是：成分残缺、搭配不当、语序不合理、不合逻辑、重复累赘。

要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合

适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探

究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生

语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考

试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的复习课。

这堂课的可取之处是，

首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，

掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课

的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则，再练习。

其次，提到病句的修改，就离不开句子成分的分析。而句子成分

的划分，学生们在上小学时就没有清晰的概念，初中三年也没有对句

子成分进行系统的深入的学习、训练。因此学生们对主谓宾定状补区

分困难。所以本节课我将句子成分的的分析和病句的修改分析环环紧

扣，每一个病句在修改时，先从句子成分划分入手，以此作为突破点，

这样学生不仅搞清楚了句子成分的划分技巧，而且句子病因一目了

然。

第三，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上

都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由

简单易改的到复杂难改的病句。

每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。如有个人

解决不了的问题，大家同桌或四人合作交流讨论。在修改过程中，我

注重对学生进行方法和技巧的引导。

本堂课的不足之处：

首先，本堂课所归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错

因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题，归纳为“用

词不当”当然无可厚非，但用词不当实际有感情色彩不当、词义轻重

不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，本题错因是属于感情

色彩不当。对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归

类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系

统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能

力。

其次，在上本节课之前，我就已经教授过学生如何划分句子成分，

但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明驯良的

还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练习，进一步强化，

那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而

解。通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅

读量不够多，语感不够强和缺少训练。

第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误

的地方，出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要

原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只

是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好习

惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好习

惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量

的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。

通过这次复习课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感

到要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取

合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作

探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。我想：只

要潜心设计，复习课也能上得和阅读课一样精彩！