平行四边形的面积（教案）-2024-2025学年苏教版五年级上册数学.docx

《平行四边形的面积》

教学目标：

1.学生通过实际操作和讨论分析，探索并掌握平行四边形的面积公式，能应用公式正确计算平行四边形的面积，解决一些简单的实际问题。

2.学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、推理等数学活动过程，初步体会图形转化的意义和价值，培养空间观念，发展初步的逻辑思维。

3.学生在探索平行四边形面积公式的活动中，进一步增强与同伴合作交流的意识，初步感受“变”与“不变”的辩证思想。

教学重难点：

重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。

难点：在运用转化的思想探究平行四边面积公式的过程中，感受变与不变的辨证思想。

教学过程：

一、比较中感悟，体验转化思想

1.复习旧知，链接经验。

师：同学们，我们学过了哪些平面图形？你说。

在这些图形中，我们研究过哪些图形的面积呢？又是怎样研究的呢？你说。

生1：我们研究过长方形和正方形的面积，可以通过数方格的方法。

师：是的，在三年级时，我们就是用一个个面积单位铺满长方形，从而探究出长方形的面积的计算方法。

2.比较感悟，初步体验转化思想。

师：数学中的图形还有很多，瞧，这两个图形形状不同，它们的面积相等吗？可以怎样比较呢？请打开平台上学案中的“比一比”，把你的比较过程在平台上记录下来，然后点击提交，上传你的比较过程。

师：已经提交的同学，和你的同桌说一说你是怎样比较的？再通过平台看一看别的同学是怎么想的？（老师对三种典型资源进行分组，组别为A，如数方格、往上平移，往下平移）

师：平台已把我们所有同学的比较过程搜集上来了（老师用平板滚动所有资源，带着学生浏览所有资源）

师：老师从大家的作业中选取了这样几个（数方格、往上平移，往下平移）。你们都看得懂吗？它们是怎样比的呢？请看这一个（手指数方格，放大），这位同学是怎样想的？

生：我是用数方格的方法，知道了两个图形都有12格，所以面积相等。

师小结：我懂了，这位同学是用数方格的方法来比较它们的面积的。

师：后面这两个同学又是怎样想的呢？（指着某一个同学的，放大）谁来说一说？你说。

生1：我是把图形上面的两个小正方形剪下来，再向下平移就拼成了一个长方形，这两个长方形的长都是4，宽是3，所以面积相等。

师：这个呢？

生2：我是把图形下面的两个……

师追问：她们在比的过程中，什么变？什么没变呢？

师：是的，只有确保面积不变，才能进行两个图形面积的比较。

师：我们一起来看这两个同学的方法，他们有什么相同的地方呢？

生：他们都是通过把不规则的图形转化成了规则的图形。

师小结板书：同学们真棒，他们都想到了通过剪、拼、移，把不规则图形转化为规则的图形（贴板书），要注意的是在转化的过程，要保证图形面积的大小不变。

二、操作感悟，定向转化。

1.生活引入，揭示课题。

师过渡：刚刚我们一起解决了一个数学中的问题，接下来，我们来看一个生活中的问题。

师：瞧！这是一个停车位，它是什么形状的？平行四边形的面积应该怎样来求呢？今天我们就来研究平行四边形的面积，（出示课题）为了研究这个问题，我们先画一个小的平行四边形，把它放入方格纸内。平行四边的面积怎么求呢？借助刚才的经验，你打算把它转化成什么图形，帮助你求出它的面积呢？

2.自主操作，沟通中感悟定向转化。

师：看到同学们跃跃欲试了，不急。请大家打开图形活动APP,想想可以怎样研究？把自己的想法表达出来，并截图上传，再提交。完成以后，可以通过平台看一看其他同学的想法是不是跟你一样。开始！

（学生活动，老师同学选取典型资源。）

师：平台已经把大家的想法都搜集上来了，瞧！老师选取了其中这几个同学的做法，你们都看得懂吗？谁来说一说。

生1：我的沿着一条高剪开，把剪成的三角形向右平移，就拼成了一个长方形，这样就可以知道它的面积是6乘4等于24平方厘米，

生2：……

师：这几个同学的想法有什么相同的地方？

生1：它们都是把平行四边形转化成长方形；

生2：它们都是沿着平行四边形的一条高剪开的；

师追问：为什么要沿着高剪开呢？

生：因为沿着一条高剪开，就会产生直角，才会转化成长方形。

师：转化后的长方形和原来的平行四边形相比，什么变了，什么没变？

生：形状变了，面积没变。

师小结：大家非常善于思考，都是把平行四边形转化成长方形，通过长方形的面积得出了平行四边形的面积。

【设计意图】信息化平台的运用，可以丰富数学课堂的探究过程，达到传统教学手段很难达到的的探索状态。刚才在学生把不规则的图转化为规则的图形、把平行四边形转化为长方形的过程中，一方面通过平台和图形活动APP的交错使用，减少了老师准备学习材料的工作量，缩小了课堂探究的误差，丰富了学生观察和思考的素材，提供了更具研究价值的机会；另一方面通过平台对学生的资源进行了全样本的收集，同时借助“平板的投屏功能”将一些学生的学习过程实时呈现出来，促进了个体思维向群体思维的转化