专业课强化复习指南：教育学原理新增知识点之德育的模式(一).pdfVIP

专业课强化复习指南：教育学原

理新增知识点之德育的模式

(一)

专业课强化复习指南：教育学原理新增知识点之德育的模式(一)

万学·海文

教育学原理的德育部分知识点相对较多，变动也相对较大，万学海文的教

育学名师在强化班的课堂上对新增知识点解析时，主要分析了德育的模式，现

摘录如下：

一、知识点的解析

德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方

法、德育途径的某种组合方式。

（一）道德认知发展模式

1、皮亚杰的道德认知发展模式

1932年，瑞士心理学家皮亚杰第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展，提出

了道德认知发展理论。

皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的

考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：

（1）前道德阶段（0—4岁）。儿童还不能把自己与外界区分开来，将自己与外

界混为一谈，以为自己就等同于外界，没有和外界共处的规则意识。

（2）他律阶段（4—8岁）。这一阶段儿童的道德判断是依据外在的规则做出的，

他们的道德标准只取决于是否服从这些成人给予的外在规则，道德判断只注意

外在的行为结果，而不关注内在的动机，受自身之外的道德规则所支配，具有

被动性和客体性。

（3）自律阶段（8—12岁）。这一阶段的道德判断已经从外在的客体性转向内

在的主体性，不再简单地服从外部的道德规则，而是用公正、平等、责任去进

行判断，认识到规则是共同约定的，要反映共同的利益，而不是成人的权威或

霸权。皮亚杰认为，只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真

正的道德。

皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是

从他律道德向自律道德转化的过程。

只有达到了自律水平这个水平，儿童才算有了真正的道德。

（5）该模式的缺陷

一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说

才是最重要的；

二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用，忽视了道德发展中的情感因

素；

三是阶段理论有缺陷，并不是所有的人都会出现6个阶段，各阶段之间可以出

现可逆性；

四是在批评传统德育靠机械重复训练的作法时却完全排斥了道德习惯的作用。

二、体谅模式

体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦

克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德

认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

1、理论假设

（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。

（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会

体谅。

（3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。

（4）教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学

会关心。

2、围绕人际——社会情境问题的道德教育

（1）设身处地。其目的在于发展个体体谅他人的动机。

（2）证明规则。其一般目的在于给学生以机会，以设法解决当他们试图取得成

年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问

题，具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自

己的共同体做出贡献的人。

（3）付诸行动。其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做？

3、体谅模式的优点

有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；

有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困

难，以便更好地帮助学生学会关心；

提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方

针进行讨论或角色扮演的主题。

提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并为教师了解

和使用这套教材提供了一系列的教师指南。