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第四章;;生物之间的食物关系
第四章生物之间的食物关系
第一节食物链一.教学目标
1、学问目标(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
〔2〕知道什么是食物链。
2、实力目标(1)通过分组活动,造就学生分析和综合的实力,会画一些简洁的食物链。
(2)通过方案设计，查阅资料等造就学生运用学问解决问题的实力。
3、感看法与价值观目标
〔1〕建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
〔2〕造就学生探究食物链的爱好，初步形成主动参加社会决策的意识。
二.学情分析
教学重点〔1〕指导学生相识自然界中食物链，建立食物链的概念。
〔2〕造就学生自我建构学问的实力。
教学难点设计一个生物防治的方案。
教学打算〔1〕每组的嬉戏卡片和线，针等。
〔2〕相关的cai课件。
三.教学过程程序老师活动学生活动设计意图
导入新课〔1〕cai展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语图片。
〔2〕想一想：生物间存在什么关系？〔1〕说出图片所描述的谚语。
〔2〕思索答复：吃与被吃。创设情境，激发学习欲望。
分析农田中的生物〔1〕播放cai：屏幕上出现稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚂蚱和“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。突然，一只鹰从高空俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。观看动画，思索画面上出现了哪些动植物？发觉哪些好玩的现象？进入情境，做好探究活动的打算。
(2)组织学生分组活动：
a.将画面上出现的动植物名称写在卡片上，每种多写一些。
b.遵照你发觉的现象进展卡片“接龙”。学生分组活动，比一比哪组进展的“接龙”多。让学生动一动，造就探究食物链的爱好，明确任务，协作学习。
〔3〕指导学生将卡片“接龙”写下来。表示捕食关系，写到最终一种生物才叫完整。记录本小组的卡片“接龙”并汇报。如：青草鸡鹰让学生写一写，感性上升到理性。
〔4〕引导学生分析问题：
a.像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？
b.你所连的食物链各有几个环节？
c.位于不同环节的动物所吃食物有何不同？
d.比拟这几条食物链，你还发觉了哪些共性问题？a.建立“食物链”的概念。
b.视察出一般3~5个环节。
c.查阅信息库，了解动物的食性分三类。
d.探讨归纳出各种食物链一般所具有的特点。让学生议一议，造就学生从点到面分析问题的系统思维。
分析食谱中的生物〔1〕在上述cai呈现的农田生态系统中引入“人”，并配以字幕：
民以食为天，食物从何处来？观看思索。让学生找一找，关注人自身，体会人与自然的关系。
〔2〕指导学生探究：你的午餐从哪里来？a.列出某一顿午餐吃过的各种食物。
b.分类思索其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？
〔3〕在学生探究的根底上，cai展示与人有关的食物来源。连出包括人在内的食物链，并汇报展示。
〔4〕cai呈现丰富多彩的食品，呈现信息库中的“生态农业”。思索人于动物获得食物方式的根本区分何在？请谈谈你的相识。学生明确人是靠劳动获得食物的。很早人们就懂得了农业，用各种方式改造植物，办起绿色工厂，利用食物链学问造福人类。
设计生物防治方案〔1〕cai呈现含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。
〔2〕说明1只啄木鸟1年能啄食3000多条害虫，1窝猫头鹰可歼灭1010多只老鼠，相当于从老鼠嘴里夺回1吨粮食。从中你得到什么启发？
〔3〕你还知道那些生物的天敌？
〔1〕找出画面中的食物链并表示出来。
〔2〕思索答复。懂得自然界的动物都互有天敌，爱护好这些相生相克的食物链关系对人类大有好处。
〔3〕举诞生活生产实践中“巧借天兵”的事例。挖掘学生已有的学问根底，造就学生从直觉思索问题的顿悟思维。
〔4〕假如放鸡治菜虫可行吗？分析此方法的不合理性，从而明确设计方案应留意的问题。造就学生从反面分析问题的逆向维和从不同角度思索问题的发散思维。
〔5〕指导分组设计：松毛虫的生物防治方案。小组分工合作，各负其责。造就学生理论联系实际的实力。
〔6〕组织学生进展方案发布，并进展评价。方案展示，学习他人的探究方法和思路。学会表达、评价，取长补短。
总结〔1〕评价：采纳不同学习方法获得更多学问。
〔2〕能将“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链补充完整吗？〔1〕自我评价本节学习的收获和缺乏。
〔2〕写出谚语中的食物链。
〔3〕完成diy。学习延长
其次节错综困难的食物关系
一.教学目标
1、学问目标：〔1〕了解生物间的食物关系是错综困难的。
〔2〕知道什么是食物网。
2、实力目标：〔1〕学会分析资料，进展语言表达。
〔2〕学会将理论学问与生活实际相联系。
3、情感看法与价值目标：
〔1〕加深对生物与环境关系的相识，形成酷爱自然、爱护生物的情感。
〔2〕关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。二.学情分析
教学重点：指导学生学会分析资料，探讨当生态系统中的某一成分数量改
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