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“三阶”校本研修：促进学生活泼泼的生命成长

摘要立足真实校园生活的“三阶”研课，通过“对标备课评课-改课辩课进阶-议课炼课提升”三个阶段，引领教师组建研究团队，深入研读理解新课程和新课标，提炼基于真实校园生活问题的研修主题；通过名师引领的研磨过程，指向活泼泼生命成长改进优化教学；通过课例研究成果的提炼，实现从感性经验到理性认识的进阶，持续激励教师立足真实校园生活的育人自觉。通过扎实的校本研修，提升教师的研究意识与能力，切实发挥课程育人价值，更好地促进学生生命成长。

关键词教师专业发展；校本研修；跨学科主题教学；项目式学习

杭州市基础教育研究室附属学校自建校以来，围绕“求源·启慧”的办学理念，注重以校本研修建设高质量教师队伍，指向学生活泼泼的生命成长，引领教师在立足真实校园生活的“三阶”研课（见图1）过程中，提升育人智慧，实现专业发展，在师生互动中双向奔赴，共同成长。

“三阶”即“对标备课评课-改课辩课进阶-议课炼课提升”三个阶段，注重立足校本、生本，将学生放在教育教学的“正中央”。具体而言，即带领教师通过研读课标，规范开展基于课程标准的教学；针对观摩课上学生的具体表现，通过具体的课例研磨优化与改进教学；通过教学策略的总结提炼和撰写，升华理性认识。引领教师通过主题组团的方式展开自主研修和深度实践，实现理解演绎-优化进阶-理性提升的阶梯式专业发展，成为学校课程的研发者、学生自主成长的推动者，不断建立与强化研究意识与能力。借助立足真实校园生活的高质量校本研修，不断提升教师的育人理念，助力其建立研究意识和能力，以高度的理论自觉优化教育教学行为，切实发挥课程育人价值，促进学生活泼泼的生命成长。

一、一阶“对标”组团备课，开发基于生动校园生活的研修项目

随着新课程改革的深入推进，教师专业发展的主体性越来越受重视。尤其自2022版新课程和新课标颁布以来，义务教育课程从三维目标转向核心素养培育，完成了从知识到学科到育人的转向。[1]如何促进教师准确领会新课程和新课标精神，落实义务教育课程的校本化实施，切实“为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会”[2]，成为学校落实立德树人根本任务实现高质量发展的重要议题。

在这一背景下，学校将新课程和新课标研究确定为重要的校本研修主题，围绕跨学科主题教学、项目式教学等新要求、新方法，倡导各学科组展开合作研究。具体而言，立足主题研修的第一阶段“备课评课”，学校鼓励教师根据自身意愿和学科发展需求，立足校园生活实际自主选择研究主题，根据选题情况组建项目研究团队。借此，激励教师有针对性地深入开展新课程方案的研读理解，深耕学科课程标准和教材，深入理解新课程新理念。

各学科组立足本学科课标研究，发现与理解相同或相近主题及其内容的关联等，立足鲜活的校园生活，制定了“启慧校园”跨学科项目化学习研修主题。各学科组合作组建了“智慧校园”“文化校园”“最美校园”三个项目组，各小组教师合作开发跨学科学习研修主题；同时，学校广泛征集学生的意见，请学生从自己的学习、生活实践中推荐感兴趣的学习项目。例如，“智慧校园”项目组围绕校园智慧一码通、校园夜晚智能指引灯、智慧田园、多用机器人等研修主题，以学生的真实校园生活问题“为遗失校服编码”切入，经历迭代优化，成为校园一码通综合评价项目的一部分。

各项目组从教学设计、项目实施、学生参与、展示评价四个维度制定评课评价标准，据此通过集体备课观课，开展跨学科主题教学的设计与实践，全面分析项目化学习的实施及学生学习情况，查找不足并尝试改进。跨学科主题教学研修激发了教师研究新课标的热情，这一教研主题被安排进每周一课，列入科组研修重点内容。各学科教师立足常态校园生活，积极探索素养导向的教学转型和育人方式变革，力求促进学生活泼泼的生命成长。

以涉及学科最多的“最美校园”跨学科项目组为例，其研究主题“蔷薇花开”即来自学生的推荐并在校园评选中脱颖而出。这一项目主题源自生动的校园生活场景：陪伴着师生生命成长的蔷薇花墙，学校充分利用这一资源，围绕办学理念提出了“蔷薇花开·生命成长”跨学科学习主题。语文、科学、美术、道德与法治、数学等学科教师纷纷报名，建立了跨学科主题项目团队。因参加教师较多，团队又按照学科和年段分为科学项目组、美术项目组及语文低段组、中段组、高段组。在具体的研修过程中，研修团队以围绕“蔷薇花墙”的校园生活为情境，将“活泼泼的生命成长”作为核心大概念，以此为统领，全面梳理课标和教材内容，提炼了各学科的相关核心概念。在此基础上，系统设计“蔷薇花开·生命成长”跨学科学习的目标与主题系列。如科学学科整合美术等学科设计的主题“蔷薇植物笔记”，美术关联语文学科设计的主题“水墨蔷薇团扇”，道德与法治统整多元德育活动的主题“守护蔷薇，校园更美”等。

二、二阶“名师引领”研磨，以教学改进重构真实的校园生