道德与法治评价量规设计例探.doc

道德与法治评价量规设计例探

摘要评价量规是道德与法治学习的“脚手架”和教学的导航工具。聚焦学生的具体学习与生活表现，设计评价表、评分轴并结合争章活动等开发评价量规，通过学生个体自评和基于自评反思的二次评价，展开生活实践并进行三次主体评价，以链接学生生活的持续性评价贯穿课前、课中和课后全过程，引领学生深入反思与实践，通过循环践行强化道德认知，提升问题解决能力。落实“教学评一致性”，促进学生核心素养形成与发展。

关键词小学道德与法治；教学评一致性；评价量规

义务教育《道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称课标）在评价方面强调“以评促学、以评促教、教学评一致性、表现性评价、分项等级综合性评价”[1]等。评价不单是教学后的作业式测评，也不仅是课堂中的鼓励式互动，而应贯穿于教学始终，以“教学评一致性”调控教学行为和学习行为，推动学生核心素养形成与发展。而评价量规作为一个真实性评价工具，是对学生的作品、成果、成长记录袋或表现进行评价或等级评定的一套标准。它既是学习的“脚手架”也是教学的导航工具，连接着教与学。[2]其设计与应用有助于教师落实道德与法治课标的评价建议，更好地发挥评价的育人价值。对此，我们立足具体的教学课例进行了创新性探索。

一、“一表三级评”：从自评到定标，引领道德行为表现

【案例1】“生活离不开他们”第二课时“感谢他们的劳动”（四年级下册）

教学目标设计：进一步感受生活离不开每一位劳动者，感悟每一位劳动者的艰辛，体会劳动者的敬业精神，形成必备的道德修养；在生活中能自觉用实际行动珍惜他们的劳动成果，尊重和感谢劳动者，逐步具有小公民的责任意识；能在日常生活中践行和弘扬社会主义核心价值观‘平等、敬业等，形成政治认同[3]。

围绕这一目标设计，在感悟“每一位劳动者的艰辛”板块，执教教师从劳动者的艰辛，不被理解，不被尊重的角度切入，设计了“感谢他们的劳动”“一表三级评”的评价量规（见表1）。聚焦具体的行为表现，引导学生反复展开反思评价。每一级评价表包含五个不同区间及相应得分，即“完全符合、基本符合、有时符合、偶尔符合、不符合”。

在“二级评价表”形成过程中，聚焦典型情境“观察生活图片，我们怎样做可以减少剩饭剩菜，图书乱放的现象；快递小哥送餐迟到20分钟，不小心打破玻璃杯子，你会怎么做；结合调查采访，想一想，尊重感谢劳动者的方式还有哪些”，引领学生共同拟定量规标准。

指导语：根据自身行为自行评定等级，在适合数字上画圈。

具体的评价指标设计分阶段进行：首先，从个体对保洁阿姨感谢的日常行为表现上，引导学生对照表1进行自评，即一级评价；小组合作讨论，自主制定评价标准，形成二级评价表，开展同伴互评，即二级评价；最后，整合各组观点达成评价标准共识，形成班级三级评价表，全班共同践行21天后再进行自评、同伴互评、家长评。这一过程注重将学生作为评价标准的制定者和行为的反思者，切实发挥评价本身即学习与道德发展过程的价值。

新课标关注学习评价的多元综合性，评价原则强调素养指向和过程导向，坚持以评促教，重视表现性评价，力求评价更为客观，全面关注学生学习历程中评价主体带来的影响。这一评价量规设计引领学生在完成任务过程中，强调个人评定为先、小组同伴评价为主，并引入家长等多元评价主体。“三级评价表”量规梯度呈现，成为课堂学习走向生活、社会实践的载体。同时，含有区间评价标准，意在向学生传递一种目标引领，即道德修养、责任意识形成是一个不断增值、循序渐进的过程，而非两个极端，让学生感受到这是通过努力践行可以实现的目标。最终，针对不同学生的特点，对评价结果作个性化、发展性解读，如同样是基本符合，同样是4分，但表现背后原因各异，教师需要对学生的具体表现作出精准分析，才能为接下来的“教”与“学”提供方向指引。

二、“行动自评轴”：从内省到对标，循环强化道德实践

【案例2】“有多少浪费本可以避免”第一课时“餐桌上的浪费”（四年级下册）

教学目标设计：感受浪费现象无处不在，积少成多现状严重；体悟浪费粮食的后果是对资源的浪费、对劳动者的不尊重、对环境的污染；知道避免餐桌浪费具体可行的方法，并能在生活中践行。

本课学习重在学生的生活践行表现，整课评价量规以“光盘行动自评轴”（见图1）为载体，在课堂中循环多次呈现。“光盘自评轴”由“0-10的数字组成，分成三个区间0-5为没有光盘、6-8为基本光盘、9-10为完全光盘”。组织教学时，将评价标准前置，引导学生知道做这件事的目的，以及将达成什么样的表现目标，为学生的课堂探究提供明确指引。

课堂上，教师呈现校园光盘的真实画面，提出自评支架“请你根据中午午餐光盘情况，悄悄地真实地在自评轴上打个分，圈一圈或勾一勾。”学生自评完毕后，自然会发现“全班做到完全光盘的同学并不多”这一实际情况，教师顺势引出在践行光盘行动时容易被忽视的