班主任道德领导力：内涵、价值与提升路径.doc

班主任道德领导力：内涵、价值与提升路径

摘要班主任道德领导力是班主任以自身德性感化班级学生和教育共同体成员，通过愿景领导和价值引领促使他们主动、自觉追随，共同为班级目标奋斗的能力。班主任道德领导力的价值主要体现在发挥教育共同体强大合力、促进学生德性生长和以强大凝聚力实现价值引导三方面。提升班主任道德领导力需要渗透班主任专业精神，以价值倾向和态度风范为切入点加强其对道德领导力的认同；开发道德领导力课程，以专业理论引领班主任深入理解道德领导力；构建生态性支持系统，以教育共同体成员为主体支撑班主任道德领导力实践。

关键词班主任专业发展；道德领导力；班主任工作；班主任领导力

《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，负责班级管理工作、活动组织工作以及与其他教育成员沟通的工作。因此，班主任不仅是班级的组建者和领导者，更是学生成长过程中的重要他人，其核心工作是引领学生身心健康发展，养成精神自律和行为自律。但在实践中，由于班主任承担的工作纷繁复杂，经常需要用有限的精力应对庞杂的工作，容易滋生“不出错就行”的态度倾向。这导致其将大部分精力放在较为简单的班级管理上，对需要投入更多精力的工作如活动组织、教育沟通等则比较敷衍，其在日常班级生活中呈现偏向控制和规训的“硬领导”，不自觉地边缘化了“立德树人”根本任务。

而道德领导是一种“软领导”，指“领导者以道德来转化追随者的思想，主要表现为以非权力影响、伦理文化、共同的心理契约、共同体价值观，还有促进自我反省自我觉醒等形式促使追随者们主动回应、自觉行为，共同实现组织目标”[1]，强调调愿景领导和价值引领。[2]其以尊重生命为价值基础，强调通过创造领导的替身，如共同体意识和积极的共同愿景等，来实现成功的领导。[3]从简单的班级管理走向道德领导，形成班主任道德领导力，将有助于班主任变革自身的工作方式，真正发挥自身铸魂育人的教育作用。

一、班主任道德领导力的实质内涵

班主任道德领导力，落脚于“力”。在物理学上，“力”是物体对物体的作用，这种作用使物体改变运动状态或产生形变（即力的效果），力的大小、方向和作用点是力的三要素，共同描述了力的特性。在此，借鉴“力”的物理学概念，尝试探析班主任道德领导力的实质内涵。

其一，从力的作用点和方向来看，班主任的道德领导力从班主任出发指向班级学生，作用点落在班级学生身上。此外，在协同育人理念下，班主任还需联合学生家长、其他科任老师等形成教育共同体来对学生进行管理和教育，在班主任统筹各方教育资源时，其道德领导力的作用点也会落在教育共同体成员上。因此，班主任道德领导力主要作用于班级学生和教育共同体成员——包括学生家长和其他科任教师等。从力的效果来看，根据前述道德领导的定义，班主任道德领导力的效果是使得班级学生和教育共同体成员主动、自觉追随班主任，共同实现班级目标。

其二，从力的大小来看，班主任道德领导力的大小指班主任能够在多大程度上以自身德性感化班级学生和教育共同体成员，使其主动、自觉追随，共同为班级目标奋斗。力的大小是施力者和受力者相互作用的结果。因此，班主任不仅要具有能够产生道德领导力的能量，还要有能让他人接受自己施力影响的能量。班主任的能量集中体现在其专业素养上，耿申等人运用德尔菲法和文本分析法建立的班主任专业素养框架体系指出，班主任应具备为人师表、教育责任感、关爱学生的能力、教育教学能力、专业发展五项“基础素养”，以及班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力三项“核心素养”。[4]借鉴这一框架，首先，道德领导力以德性为领导基础，班主任自身的道德品质从根本上影响其道德领导力大小。其次，班主任让他人真心接受自己领导的前提，是自身与他人维持良好的互动关系，能够与他人和谐交往、相互理解。而班主任的教育责任感、学生发展指导能力、班集体建设能力和教育沟通协调能力，都在很大程度上影响着其与学生和教育共同体成员的互动关系。因此，班主任能发挥多大的道德领导力主要受到其德性、教育责任感、学生发展指导能力、班集体建设能力和教育沟通协调能力的影响。

综上，本研究将班主任道德领导力定义为：班主任以自身德性感化班级学生和教育共同体成员，通过愿景领导和价值引领促使他们主动、自觉追随，共同为班级目标奋斗的能力。班主任道德领导力受到其德性、教育责任感、学生发展指导能力、班集体建设能力和教育沟通协调能力的影响。

二、班主任道德领导力的价值意蕴

基于班主任道德领导力的内涵可以看出，如果班主任能够从简单的班级管理走向更深层次的道德领导，就能以自身“德性”感化他人，以更加尊重学生主体性和道德发展规律的方式落实“立德树人”根本任务；也能通过愿景和价值引领，更好地发挥铸魂育人的教育作用。在这一过程中，班主任将获得他人自觉自主的追随，创造出领导的