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高中生媒介素养教育的跨学科教学探索

摘要基于学生媒介素养的提升，以“汉服”这一中华优秀传统文化符号为载体开展跨学科教学，通过制定具象分解的跨学科教学目标、建构双向并行的跨学科教学活动、创新协同整合的校家社育人实践，开展线上线下相结合、课内外协同的汉文化教学和社团活动，带领师生走进富于汉服文化元素的媒介场景，运用信息技术能力传播汉服文化，在传承与创新中深刻感受其文化魅力，增进文化自信。

关键词媒介素养教育；文化自信；信息技术课程；跨学科教学

高中阶段是引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期。但是，随着数字媒体的高速发展，青少年无可避免地遭受数字媒体产品的裹挟，难以科学理性接触和使用媒介，缺乏对于媒介的正确认知和批判思维，这对其文化自信的形成带来了极大的冲击。在这一背景下，通过媒介素养教育加强价值引导，增强对信息及其传播方式的判断能力，学会识别良莠并理性分析和认知客观事物，提高媒介素养，成为学校面临的紧迫课题。而课堂是育人的主渠道、主阵地，各学科教师理应立足课程内容开发教育多样化资源载体，着力在日常教学中提升学生媒介素养。

普通高中信息技术课程指向信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等培育，旨在全面提升学生信息素养[1]，是媒介素养教育的主要载体。学校基于已有的校园汉服文化活动积淀，整合多学科育人资源，展开了高中生媒介素养教育的跨学科教学探索。

一、“解读”汉服：开发媒介素养教育跨学科文化载体

文化与媒介密不可分，像硬币的两面。媒介因文化而存在、创造、发明和推广，文化因媒介而传播、传承、积淀和创新。[2]当前，新媒介日益成为主流媒介。新媒介的使用者必须同时具有媒介素养和文化自信，形成拒斥与优秀文化背道而驰的媒体信息的自觉，才能传承中华文化、发展中华文化及坚持社会主义核心价值观，做一个合格的中国公民。[3]在数字化时代，媒介素养的培养已成为教育领域的重要议题。而文化的多样性和跨文化交流的增加也促使教育者寻求有效的跨学科教学模式，以培养学生对多元文化的理解和尊重。

在这一背景下，中国传统服饰之一——汉服，不仅作为一种文化符号被重新关注，更以其飘逸洒脱的独特气质，深受学生欢迎。在广东实验中学，汉服已渗透于学校生活的方方面面，汉服社、汉服日、布服来战、青春诗社……这些围绕汉服开展的学校活动成为了校园的一道亮丽风景。基于此，学校将其作为媒介素养教育跨学科教学的文化载体，“解读”汉服丰富的历史和文化内涵，深入开发其育人价值。

汉服作为汉族传统服饰的代表，其起源可追溯至黄帝时代，历经数千年的演变，形成了独特的衣着体系。汉服不仅仅是一种服饰，它承载着深厚的文化内涵和审美理念，蕴含着礼仪、宗教、社会制度等多重元素。通过对汉服的历史解读，让学生了解中国悠久的历史和服饰文化的演进，增强民族认同感和文化自信。

汉服的制作工艺展现了中国古代人民的智慧和技艺。从面料的选择到图案的设计，从裁剪技巧到缝合工艺，每一步都凝聚了匠人的心血和对美的追求。在介绍汉服制作的过程中，学生不仅能够欣赏、感悟汉服的美学价值，还能够在实践操作中提升动手解决问题的能力和审美鉴赏力。

汉服文化的传播与现代媒介息息相关。汉服文化得以迅速传播，离不开互联网和社交媒体的技术支持，汉服正在成为青年文化的一部分。通过研究汉服在现代媒介中的呈现方式和受众接受度，有助于学生深刻感知媒介传播的机制和影响力，思考如何在数字时代中批判性地接收和传递信息，从而养成与提升媒介素养。

将汉服作为跨学科教学的文化载体，学生在探究汉服的过程中，既能学习到历史知识，又能接触到艺术美学，还能通过社会实践深入理解社会文化现象，实现知识的综合应用和跨学科融合。

借助汉服开展媒介素养教育，更能促进学生的批判性思维和创造性表达。在分析不同媒介对汉服描述的差异时，学生需要动用批判性思维，识别媒体报道的立场和角度。同时，在创作以汉服为主题的多媒体作品时，学生能够实践创新思维，运用多种媒介形式表达自己对传统文化的理解。

综上所述，汉服不仅是一种服装，更是中华优秀传统文化的重要组成部分，是历史与现代的桥梁，是艺术与社会实践的交汇点。立足汉服这一载体，学校带领学生走进多姿多彩的中华优秀传统文化，在富于汉服文化元素的媒介场景中，体悟中华优秀传统文化丰厚的道德内涵，借助文化的传承与创新体验，提升媒介素养，增进文化自信。

二、“走进”汉服：创生基于媒介素养的跨学科文化体认

在传统课堂环境下，学科教学存在活动时间和空间受限、学习资源不够丰富、学习方式单一、师生缺乏沟通协作、学习效果评价不佳等问题。而信息技术最大的优势在于加速信息传递与共享的过程，能够为跨学科学习提供强大支持：

一是通过多种媒体形式，创设真实问题探究情境，如利用网络学习平台中文字、图