第一单元 第3课时 第几（大单元教学设计）一年级数学上册（人教版·2024秋）.pdf

3第几

第一单元第课时教学设计

【学习目标】

1.初步理解基数、序数的含义，能正确区分几个和第几。

2.能在具体的情境中说明相关物体有几个和某个物体是第几个，培养学生的

观察能力、语言表达与交流的能力。

3.初步体会从不同角度看待事物的方法，初步积累观察经验。

【教学重点】

区分和理解“几”“第几”的不同含义。

【教学难点】

灵活运用“几”和“第几”解决生活中的实际问题。

【学情分析】

本节内容是在学生已经初步理解了基数的含义,知道物体数量的多少可以用

1、2、3等这样的数来表示的基础上学习自然数的序数含意,使学生初步感知并

理解序数含义,并能在生活中加以运用。

【核心素养】

初步建立学生的数感和符号感，培养学生与人合作、交流和动手操作的能力。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：用铺垫孕伏引导学生复习所学的数及数的顺序。再用学生熟悉

的排队问题，为下面“几”和“第几”的区分作铺垫。】

1.铺垫孕伏

（1）你能数出这几盆花各有几朵吗？能不能写一写它们的数量呢？

预设：3、2、5、1、4

（2）你能给这几盆花排排队吗？

预设：1、2、3、4、5

（3）还可以怎样排？

预设：5、4、3、3、1

2.引入新课

师：同学们，你们排过队吗？为什么要排队呢？

预设1：放学时要排队、上体育课时要排队。

预设2：购物时要排队，因为不排队就没有秩序，大家挤来挤去很危险。

预设3：排队是讲文明的做法。

师：同学们说得真好！排队是文明的行为，我们要遵守公共秩序，自觉排队。

今天我们就来学习排队中的数学知识。(板书课题：第几)

学习任务一：认识“几”和“第几”

【设计意图：通过学生观察讨论，让学生知道“第几”是按照一定的顺序数

的，数到几，就是第几。结合情境图体会“几”和“第几”的区别。】

1.认识“几”和“第几”

出示教科书P19情境图。

（1）仔细观察，图中的人在干什么？

预设：排队上高铁

（2）仔细观察，图中有几人排队？

可以指名学生到屏幕前对着图数一数，再让全班学生齐数一遍。

预设：5人。(板书：有5人排队)

（3）你是怎么数的？

预设：从前往后数

（4）你还可以怎么数的？

预设：从后往前数

（5）从前往后数：小男孩排第几？其他几人分别排第几？

预设：小男孩排第2，长头发的阿姨排第1，短头发的阿姨排第3，拉行李

箱的叔叔排第4，背双肩包的叔叔排第5。

（6）从后往前数：小男孩排第几？其他几人分别排第几？

预设：小男孩排第4，背双肩包的叔叔排第1，拉行李箱的叔叔排第2，短

头发的阿姨排第3，长头发的阿姨排第5.

小结：从一个方向数，数到几就是第几。

（7）同一个小朋友，为什么他一会儿排第2，一会儿又排第4？

预设：从不同的方向数，顺序不同。

2.区分“第几”和“几”。

（1）同学们刚才说叔叔排在第5，还说了一共有5个人，那这两个5表达

的意思一样吗？（同桌间讨论。）

预设：5表示一共有5人，不用按照一定的顺序数，第5表示位置排在最后

一位叔叔是按照从前往后的顺序数的，只有1人。

（2）小结：说得非常好。数一共有几个的时候，不用按顺序数，数第几的

时候按照一定的顺序数。数“几”的时候，数到几，就有几个，可以有1个，也

可以有多个；数“第几”的时候，按照一定的顺序数，数到第几个，就表示那1

个，也表示这个物体的位置。（教师板书。）

学习任务二：深化“几”和“第几”的理解

【设计意图：通过质疑的讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内

化对于学生区分“几”和“第几”的不同,起到了强化作用:“几”表示事物有多

少,是数字的基数含义,“第几”表示有次序的事物中的