职业教育课题申报：高职院校在线开放课程建设与实践研究.pdfVIP

高职院校在线开放课程建设与实践研究

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：高职院校在线开放课程建设实践

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出

随着现代信息技术的不断发展，“互联网+教育”成为高职院校教育改革的

要内容。2015年教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用

与管理的意见》，以“立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”的基

本原则，采取“以高校为本、政府支持，社会参与”的方式，凝聚优势力

量和优质资源，建设具有中国特色在线开放课程系统和公共服务平台，武

汉电力职业技术学院积极响应国家精品在线开放课程建设意见，大力开展

网络课程建设工程，组建强有力的信息化专家教学团队，邀请企业专家参

与，从职业岗位能力分析出发，围绕专业人才培养目标，以学生为中心，

加大投入，积极在建一批精品在线开放课程。课题以此作为依托，归纳形

成一套规范化、标准化、高效化且普遍适用的精品在线开放课程建设模式，

扩大应用规模，发挥好引领示范作用，坚持应用驱动，摸索出创新的教学

模式，促进形成在线开放课程和平台可持续发展的长期有效机制。

1.2课题界定

本课题申报湖北省教育科学规划一般课题，属于职业教育的应用研究课题。

本课题所指“高职院校”是指非师范类、非医学类、非公安类的专科院校；

“精品在线开放课程”是指精品视频公开课与精品资源共享课,是以优质

课程资源普及共享为目的、体现现代教育思想和教育教学规律，展示教师

先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。

1.3国内外研究现状述评

开放课程的计划项目最早由美国麻省理工学院于2001年发起，之后全球

性开放课程迅速崛起。被誉为“国际在线教育三驾马车”的MOOC平台

Coursera、edX、Udacity也应运而生，此三大平台起源于斯坦福大学、

MIT（美国麻省理工学院）和哈佛大学。由此可见，美国的在线开放课程历

时较长、建设经验也较丰富。另外，美国也具有绝对优势的教育思想、教

学方法和技术手段，但同时也在大学参与形式、课程质量认证等方面存在

一定的质疑与争论。

2011年，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，

并于11月在爱课网正式推出第一批免费优质在线学习课程。近几年取得

了一定的成就，仍存在一些需要解决的问题，比如：只注重项目的申报而

忽略资源的质量；重视形式而忽略共享课程设计不能有效激发学生的学习

兴趣等等。2015年4月13日，教育部印发《关于加强高等学校在线开

放课程建设应用与管理的意见》，指出在线开放课程建设应用与管理的重

点任务主要包括：建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教

学服务相融通的优质在线开放课程；认定一批国家精品在线开放课程；建

设在线开放课程公共服务平台；促进在线开放课程的广泛应用；规范在线

开放课程的对外推广与引进；加强在线开放课程建设应用的师资和技术人

员培训；推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。

1.4选题意义与研究价值

从2017年国家精品在线开放课程公示名单中发现,被教育部认定的高职

院校精品在线开放课程仅占490门公示课程的4.5%。针对这一异常现象，

以高职院校作为主体的精品在线开放课程建设与实践研究显得尤为重要。

理论意义：教育信息化是国家实施教育发展的重要途径，其中精品在线开

放课程的建设与应用是各高职院校衡量本校教育信息化发展水平的重要

指标。开放的网络课程教育促进开放式教学与合作学习的新教学模式，不

受时间和地点的限制，深度提高了教学资源的共享率。精品在线课程的共

享性和交互性，可以让使用者成为课程的设计者，通过对在线开放课程的

研究与实践，可以产生更多创新的教学方法和教学理念，加快教学改革的

发展步伐，同时通过课程群的开发促进专业学科建设。

实践意义：很多高职院校为推动本校精品在线开放课程的建设步伐，纷纷

出台激励政策，支持教师参与精品开放课程平台的建设和设计。目前，精

品在线开放课程已经成为高职院校教学资源建设的主要内容。湖北省对精

品在线开放课程的建设步伐从未停止过，经历了一系列优化改进，直至

2016年，精品课程更名为精品在线开放课程，更加注重共享性和使用体验。

本课题通过对国内外优质的在线精品课程研究，结合自身开发课程的经验，

提供一套规范化的平台建设方案，以课程应用与教学服务相融合为宗旨，

创新教学模式，为高职