运动心理学第四章 运动活动的思维过程.pptVIP

第四章

运动活动的思维过程;第一节思维;㈣思维的种类：

1、根据思维过程中解决问题的方式不同

〔1〕动作思维：又称操作思维，是在实际动作中进行的思维。

〔2〕形象思维：运用头脑中已有的表象进行的思维。

〔3〕抽象思维：是以概念、判断、推理等形式所进行的思维。;2、根据探索答案的方向

〔1〕聚合式思维。把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案。

〔2〕发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。

3、根据思维的独创性

〔1〕常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。

〔2〕创造思维。是产生新的思维成果的思维，具有独创性。;二、思维的过程和形式：;移动图1中的三个箭头，使之变成四个正方形;〔三〕抽象与概括：

1、抽象就是把事物的共同的、本质的特征抽取出来，而舍弃其个别的、非本质的特征的过程。

2、概括就是把抽象出来的事物的共同的本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。

〔四〕系统化与具体化：

1、具体化是指把抽象概括出来的一般概念、理论同具体的事物联系起来的思维过程。

2、系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去，使之建立联系的过程。;㈠问题：

问题是指不能直接用已有知识处理，必须间接地用已有知识解决的情境。

㈡问题解决的根本阶段：

1、发现问题：认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。

2、分析问题：弄清问题的要求是什么，哪些是条件，条件与要求之间有什么联系，把握问题的实质，确定问题解决的方向。

3、提出假设：指出解决问题的途径、原那么和方法，即要凭借已有的知识经验来推测解决问题的可能途径。

4、检验假设：通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际，是否与某些原理、原那么、公式相符合。;㈤影响问题解决的因素：

1、动机强度

在一定程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比。动机过强或过弱都会降低解决问题的效率，只有中等强度的动机状态下??人的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更好的解决问题，并且这一动机强度的适中点还会随问题解决的难度而变化。

2、问题情境

一般说来，问题情境越复杂，越不利于问题的解决，反之，与有利于问题的解决。

3、功能固着

功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体固有功能的局限而影响到问题的解决。;4、定势

定势也满意向，是指在过去经验的影响下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以说是心理活动的一种准备状态。这种准备状态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认知或作出行为反响。它对问题解决有积极影响，也有消极影响。

5、酝酿效应

有时人反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几个小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，这时常常可能很快找到解决方法。〔项链实验〕

6.无关信息干扰

;∞;;课题

序列;定势对问题解决影响的实验结果;;第二节创造性思维及其培养;竞技运动创造活动领域及创造成果;;一、创造性思维的培养：

〔一〕激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲：

创造性思维活动也要求学生要主动、积极地去发现问题，解决问题，因此要培养创造性思维能力，就要培养学生学习的自觉性，帮助他们树立远大理想和奋斗目标，培养学生对学习的兴趣和热爱，形成正确的学习动机。

〔二〕培养学生的发散思维和聚合思维的能力：

发散思维是一种不局限于传统方法的思维，而创造性思维也是要求打破惯常的解决问题的方法，可见二者的本质有一致性。另一方面，创造性思维还必须根据一定的标准，从众多的假设或方法中选择出一种最适宜的，这就必须经过聚合思维。所以在创造性思维培养过程中，发散思维和聚合思维都很重要。;〔三〕改变传统的评定学习成绩的观念：

要改进学生学习效果评价的方式，首先要改变考试的内容和结构；在教学中，要对学生一些言之有理的解决问题的方法加以鼓励，而不能一味寻求答案的唯一性，我们如果一味追求答案的唯一性，而对儿童的答案予以否认，将会使儿童的思维积极性受挫，进而影响其创造力的开展。

〔四〕引导学生积极参加创造性活动：

教师应在教学和课外活动中，有方案地组织学生参加一些创造性活动，如兴趣小组、科技小组等，鼓励他们进行创造清楚，在活动中逐渐掌握创造创造的思维方法，这是培养学生创造性思维能力的重要途径。;第三节、思维在体育运动中的作用;(一)模拟、预测运动进程

(二)体育活动