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新课标背景下：初中生物学跨学科主题学习课程设计与教学实施

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称新课程方案）本着“加强课程综合，注重关联”的课程设计原则，明确提出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”［1］。在各科课程标准中“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。跨学科主题学习是从解决本学科问题出发，立足学生的实际情况，围绕一个主题，实施2门及以上学科交叉渗透综合化设计、实施和评价，通过跨学科学习打破学科间的壁垒，促进学习内容综合化和学习方式综合化，提升学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

一、明确新课程方案和新课程标准的要求

1.新课程方案要求

“方案”通过一体化课程设计，将跨学科主题学习纳入学科课程，进而推进综合化学习。强调跨学科主题学习与生产劳动、社会实践的结合，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”；强调以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务的理念；强调学科课程的关联性、综合性、层次性，实践性，实现学校课程的协同育人。加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，加强学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，并指出各学科执行跨学科学习内容不少于10%的课时［1］。积极探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习［2］。

????2.新课程标准要求

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）设置“生物学与社会?跨学科实践”学习主题，通过本主题的学习，学生能够认识生物学与社会的关系，能够理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作，解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养［3］。同时，新课标规定了具体跨学科的内容要求和学业要求，要求将不同学科的知识、技能、思维方式结合在一起进行研究和实践。以解决生物学问题为出发点，融合相关学科的知识、方法和思维体系，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。通过跨学科实践带动学科纵横向联系［4］，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题，促进对生物学相关概念的理解。

二、理解跨学科主题学习的意义

1.强化系统思维，促进深度学习

跨学科学习打破学科的束缚，可以有效地弥合分科教学造成的人为知识壁垒，促进学科之间融合，让学生接触到更多领域的知识，使学生能够以更全面和整体的视角理解与掌握学习内容，整体把握主题活动与学科知识之间的关系。通过跨学科活动，学生可以了解不同领域知识之间的关系和联系，促进对知识的深度理解，形成更全面、立体的知识体系，有助于强化学生在具有难度和挑战的、与学科知识应用相关的问题上的探究能力，并整合相应的观点和思维，提出可行的解决方案，促进深度学习。

2.激发主体意识，带动综合化学习

打破学科壁垒，综合相关学科知识，注重学习活动的综合化设计，通过驱动性任务，解决实际问题。跨学科主题学习具有学习内容和学习方式综合性、学习方法的自主选择，以及学习成果的显性表达等特征。基于真实情境的真问题，强化学生的主体意识，引发学生的学习兴趣，有效链接学生的经验，激发与引导学生积极地参与到学习中，真切地感受到学习的价值与意义，实现综合学习素养的发展。

3.注重探究实践，促进创新发展

跨学科学习打破学科之间的界限，从多个角度思考问题，综合运用各种方式思考问题，帮助学生更全面地理解和应用知识，促进了新的解决问题方法的产生。跨学科主题学习模式，为学生创造了质疑和审视不同学科的理论和观点的环境，运用项目式学习、探究式学习、合作学习等方式强化探究实践，加强信息收集、专题调查、实验设计、实验操作、数据分析和归纳总结等项目训练，满足不同个体多样化的发展需要，提升学生创造力和创新思维能力。

4.促进育人方式变革，落实核心素养

跨学科主题学习注重在学科知识与学生生活之间建立关联，以重要概念为核心，从解决实际问题出发，综合运用相关学科知识进行分析、整合和重组，形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的课题，有助于改变学生的学习方式，提高解决问题的能力。在跨学科活动中强化学科贯通，促进不同学科的互相交叉和整合、不同思维模式的互相渗透和交融，助力学生对知识的整体性认识，促进对知识的理解与应用，使学生在实践过程中体验知识的价值，有效落实核心素养。

三、跨学科主题学习原则1.促进对知识的深度理解

跨学科学习聚焦学科学习的某重点或难点，整合不同学科的知识和方法，以解决复杂问题或开展综合性研究的学习过程，它强调学科之间的互动与融合，将不同学科的概念、理论和方法相结合，形成新的认知模式和思维方式。着重关注需要解决