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2024生物新教材培训：开展跨学科实践主题教学的建议

随着《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）和《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，跨学科主题学习作为本轮课程标准修订的新要求，备受广大生物学教师关注，许多教师在教学中进行了积极的探索和实践。在这个过程中，既形成了一些宝贵的经验和成果，但同时也出现了偏离《课程标准》要求甚至走入某些“误区”的现象。例如：有的教师把跨学科主题学习开设成生物学兴趣小组活动，有的教师把其他学科的知识在生物学课堂上重点讲授，有的教师认为只要与其他学科有点关联就是跨学科教学，还有的教师认为带着学生用烘干机把菊花烤干就是跨向工程学等。2024年9月，通过教育部审定的新版教材将开始使用，跨学科主题课程实施也将全面展开，进行跨学科主题教学将不再是个别生物学教师的探索行为，而是对全体义务教育阶段生物学教师的要求。因此，充分领悟新课程跨学科主题学习的内涵，正确理解生物学《课程标准》“生物学与社会·跨学科实践”主题的要求，掌握跨学科主题教学实施策略，对广大生物学教师而言是非常必要的。

1.课程方案对

“跨学科主题学习”的定位

课程方案提要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，同时在课时安排上提出具体要求，即“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。可以看出课程方案将跨学科主题学习定位在学科课程内容层面，是作为学科课程内容一部分的跨学科学习课程。

基于课程方案的要求，2022年版的16个学科的课程标准中绝大多数都设置了“跨学科主题学习”。“跨学科主题学习”在不同学科课程标准中的名称不尽不同，如跨学科实践、综合与实践、跨学科学习等（本文在不涉及学科具体名称时统一用“跨学科主题学习”）。除了对“跨学科主题学习”名称的表述不同，在内容的开放性、功能定位等方面各学科也有差别。有的学科跨学科主题学习内容比较广泛，未做限定，只指明方向即主题涉及的内容来自本学科课程的其他板块，给出几个示例；在课程要求方面，没有提出明确的学业要求和具体的教学建议，只提出几点原则，如历史学科就是如此[2]。相对而言，化学[3]、生物学等课程标准对“跨学科主题学习”的要求比较明确而具体。

尽管存在一些不同，但各学科课程标准对开设“跨学科主题学习”的内涵的理解是一致的：都强调跨学科内容是各自学科课程内容和方法的重要组成部分，要用10%的课时去实施；在强调学科立场的前提下，都从综合育人的角度，主动加强与其他学科的联系，为学生提供在真实情境中解决复杂问题的机会，发展学生应用多学科的知识和方法技能综合解决问题的能力和意识。

开设“跨学科主题学习”课程，是各学科课程标准的重要变化，充分落实了新课程加强课程综合、强化课程协调育人的要求。在各学科课程内开设“跨学科主题学习”既能保证学科内知识内容原有的体系逻辑和深度，又打破学科“壁垒”，自觉融合多学科的知识技能和思想方法，实现整体育人。同时，真实情境中的真实问题解决的过程，又能加深学生对本学科知识和方法体系的理解和价值认同。

2.“生物学与社会·跨学科实践”

主题解析

生物学《课程标准》设立“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，包括模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作3类实践活动[4]。与其他6个学习主题一样，“生物学与社会·跨学科实践”主题也采取大概念、重要概念的层级形式呈现学习内容。

“生物学与社会·跨学科实践”主题在“内容要求”中提出1个大概念，即“概念9”。针对3类跨学科实践活动提出3个重要概念，即“9.1”“9.2”“9.3”。以重要概念的形式对3种类型的实践活动进行内涵阐述。

针对每一类实践活动，《课程标准》又给出了可供选择的项目。所列项目，既有明确的项目名称，又有具体的理论或操作层面的解释与指导。与其他6个学习主题一样，跨学科实践主题也有学业要求和教学提示。

根据知识在主题中的定位来看，生物学课程跨学科主题是定位在“运用知识解决问题”，而不是“利用跨学科主题来学习知识”。《课程标准》指出“通过本主题的学习，学生能够认识到生物学与社会的关系，能够理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作，解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养”。跨学科实践主题用到的知识融合了本学科另外6个学习主题及其他学科的内容，反过来，通过知识在实践中的应用，也会强化学生对已有知识的理解。这样的定位，紧扣《课程标准》层面的“跨学科主题学习”内涵，聚焦问题解决，抓住了新课程设置“跨学科主题学习”的根本，也为一线老师实施课堂教学降低难度，保证“跨学科主题学习”