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2024生物新教材培训：北师大版初中生物学七年级上册教学建议

通过小学科学的学习及生活经验，学生具备了一定的生物学知识和能力，但刚升入初中接触生物学这门学科，学生仍然觉得新奇而陌生。尤其面对微观且需要抽象思维的“细胞结构”“生物体的结构层次”及物质与能量变化相结合的“光合作用和呼吸作用”，学生常常感觉比较困难，不易区分。因此，七年级的生物教学需要教师充分调动学生学习的积极性，开展行之有效的活动，帮助学生在观察理解的基础上进行分析，形成生物学的重要概念，并逐步建立生物学核心素养。

?1.教材内容由浅入深，带领学生感知生物及生物学在身边，激发学生像科学家一样探究的兴趣

学生天生对自然界充满兴趣，他们喜欢自然界的花草树木、虫鱼鸟兽。教材引言“走进生命世界”从学生熟悉的生物说起，呈现了很多个“为什么”，肯定学生强烈的好奇心和求知欲。在第1单元“探索生命奥秘”中开始带领学生走进真正的“生命学”课堂，从区别生物与非生物开始，认识生物学家的活动、生物学发展的历程，生物学研究的基本方法等，由易向难，为学生进一步的学习打下能力基础。第2单元利用显微镜观察肉眼看不见的微观世界——细胞、草履虫等，学生成就感油然而生；第3单元学生像科学家一样设计实验，观察到植物的光合作用、呼吸作用等现象，观察植物从种子萌发、植物生长到开花结果的生命历程，习以为常的生命世界在学生眼中开始变得不一样，丰富的活动让他们既有兴趣也有能力在课下进一步研究感兴趣的生命现象。

2.充分利用教材内容，在教学中注重培养学生的生物学核心素养

从内容上，本册教材的教学是培养和提升学生生物学核心素养的良好载体。

（1）充分利用教材内容，促进学生形成结构与功能相适应、部分与整体相统一、物质变化与能量转化相伴发生等生命观念。

生物体的结构与功能相适应，体现在生物体的各个结构层次：细胞、组织、器官、系统和个体，也贯穿整个生物学的研究和学习。教师在第2章“细胞”的教学中，要引导学生通过“观察、制作模型”等学习过程，认同和形成细胞结构与功能相适应的生命观点；在第3章“生物体的结构层次”的教学中，帮助学生从微观和宏观两个尺度学习和认识生物体的结构层次，阐明生物体在结构和功能上相适应并形成一个有机整体，初步形成部分与整体相统一的生命观念。第4章内容通过实验学生认识光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，体会并建立物质变化与能量转化相伴发生的生命观念；绿色植物的吸收作用、运输作用和蒸腾作用，进一步体现了生物体结构与功能相适应的理念；第5章帮助学生观察和认识种子与花的结构，进一步认同生物体结构与其功能相适应、生物与其生活环境相适应。

（2）在实践、交流及讨论等活动中培养学生的科学思维能力

重要概念及生命观念的建立需要学生基于证据和逻辑进行归纳、对比、建模等，在这些活动中也能提高学生的科学思维能力。例如：第2单元有关细胞及生物体结构层次的认识，需要学生在显微镜观察或解剖观察的基础上进行比较、归纳和建模等；第3单元基于植物光合作用、呼吸作用、种子的萌发等一系列探究实践活动，发展比较、归纳、演绎、建模、创新等思维能力。七年级教材丰富的实践活动，为培养学生的科学思维能力提供了载体，教师需要在观察和探究实践基础上，采用多样化的教学形式组织学生充分讨论、基于证据有逻辑地表达自己的观点、听取他人的分享等。

（3）有效组织教材中的观察和探究等实践活动，关注跨学科实践活动的教学组织

本册教材的学习活动非常丰富，观察类活动主要有显微镜观察类、解剖观察类及放大镜观察类，这些活动的组织经验成熟，一定程度上各地的教师们完全可以开展，学生们只有通过实际观察获得直观认识，才能有效建立抽象概念；教材中的探究实践集中在第3单元，如验证绿叶在光下合成淀粉，教师需要带领学生像科学家一样亲历科学研究的过程，学生才能真正提高提出问题、作出假设、设计实验、分析结果与得出结论等科学探究能力。这些活动很重要，学生的科学探究能力和科学思维能力并不是“讲”懂的，而是他们自己在活动中体验、思维并总结出来的。

本册教材最后有两个跨学科实践活动“栽培番茄，观察并描绘其一生的变化”和“无土栽培一种植物”，另外“尝试发豆芽，观察种子的萌发过程”也体现了跨学科实践活动的思想。对这类活动的组织教师相对缺乏经验，也比较耗时，可以加强课堂上完成活动的设计和时间规划，学生分小组课下实施与教师指导相结合，最后分小组汇报交流。另一方面，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对新时代劳动教育作出顶层设计和全面部署，将劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，与德育、智育、体育、美育相融合，促进学生全面发展。教材中的跨学科实践活动可与学生的“劳动教育”课程有机结合，相互促进。

（4）在实践活动与交流讨论中，渗透科学态度、社会责任等方面的自我要求