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浅谈苏教版二年级上册“认识线段”练习的教学实践探索

【摘要】图形与几何是小学数学课程内容的重要组成部分。学生经历了由点到面再到体的认识，多角度探究了有关平面与空间的问题。无论是几阶空间都是从最简单的“1”开始的，而学生对图形的认知也是如此。不仅仅数是数出来的，一些图也可以符号化，通过简单的编号数出来。本文节选苏教版二年级上册的典型课例“认识线段”，简要谈一谈如何利用编号的方法来解决一些简单的实际问题。

【关键词】图形;编号;方法;学生;能力

《义务教育数学课程标准》指出，在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。在本学年的教学中，我重点研究了图形与几何里的几个知识点的教学，希望能帮助学生提升利用已知条件有效分析的能力。在结合了自身的实际教学后，我以这个教学事例说明学生的某一项能力是如何养成的。

一、立足学生视角，解读编号内涵

（一）从“1”开始数长方形个数

回顾一年级教学实践中，曾出现过这样的内容。

问題是：左图中有几个长方形？

一开始，学生都能一眼看出四个小的长方形。在个别学生的提示下，都能看到外框合并的长方形。而两两合并的长方形就被人忽略了。一个学生在感觉到不对劲后，举手示意，看着他认真数的样子，笔者欣喜若狂。但是，该生出现了重复数的现象，从而导致自己的思路混乱。

但是这一点已经表明了学生中出现了透过现象看本质的情况。

在后来的教学中，我做了一定的提示，将这个图形里的小长方形编了号：

从1号长方形开始数：1号，1、2号合并，1、3号合并，1、2、3、4号合并;2号，2、4号合并;3号，3、4号合并;4号。这样能够做到不重复不遗漏。结合多媒体的反复演示，我安排了学生动手实践操作，同桌合作互相数一数，提高了学生的积极性，也丰富了他们对这种方法的经验累积。当学生初步理解这种方法后，我回到了数三角形个数中，这次学生能主动迁移，通过“编号——按顺序数”的方法，按照自己的顺序去数一数。

（二）从“1”开始数两点之间的线段条数

当学生在一年级的学习中有了这样的探索经验时，二年级的“认识线段”对他们而言就像是相熟的老朋友了。在这一课时里，根据教材的安排，提供了一道拓展题：“???每两个端点之间连线，看能连出几条线？”大多数学生凭借直观能够“感悟”出：两点之间只有一条线段。当点增加时，如图所示：??。学生会在一番挣扎后连出三条线，观察了一个学生的过程，他一条线画了两遍，但发现这是同一条线，作罢。瞬间我明白了学生其实像一只“无头苍蝇”，在随意连，只是现在点的个数还不足以让他们“乱”。一鼓作气，我又添加了一个点，变成了这样：???。大多数学生认为比较简单，围着外圈连出了四条线，内部的一个叉状是被许多人忽略的。在当时，孩子们关于“两点之间只有一条线段”的图式并没完整地建立。

我将这四个点按照逆时针方向编上1-4号，如图所示：

引导学生们根据“两点之间只有一条线段”这个理论，从1号点出发，分别去连其他点，巩固他们对这个理论的印象。继而，我组织学生再次操作，部分学困生在同桌的帮助下边操作边思考。为了帮助学生主动迁移这个方法，我再次添加了一个点，尽管有学生第一反应还是从外到内连线，往往会漏掉一两根，或者是数重复了，但是他们结合板书后，也能做到重新按照顺序编号，并且从“1”开始。一条不漏地完成后，这种满足感帮助他们加深了对该方法的印象。

（三）从“1”开始数三角形的个数

这几道题目有着共同的考查目标和表达形式，学生们多数能做到表象迁移。回顾之前的一节“认识多边形”时，遇到了“将多边形分成三角形，至少能分几个？”这样的问题。大部分学生难以解读。当时教学中我选择了放一放，过了一个多月学习了“认识线段”后，我再次出示这道题：

学生们嗅到了“编号”的信号，主动将五边形的某一个顶点按照顺（逆时针）的方向进行编号，一一连线。

事实证明，当时的放一放是值得的。学生们如醍醐灌顶般将这几个相似的点串联起来时，我拿出了准备好的六边形和七边形，鼓励学生继续画出至少能分成的三角形。他们兴趣大增，在作业纸上认真地从一个点出发连线，他们更加理解了“两点之间只有一条线段”这句话。

课后，我请一位学生与我交流自己的想法，按照他的理解：三角形有3条边，而五边形已经有“两条外边”，只需要从内部连一条线，要想不重复不遗漏，最好是从固定点出发。我没想到，通过实践，学生竟然能将原理表述出来。紧接着，我请这位学生向全班解释了他的想法，不少学生表示自己也是这么想的。

因为给五边形的每个顶点编号，学生们能够按照顺序从1号出发，这样就避免了一上来就乱数乱画，并且节约了时间，提高了效率。

二、立足学生思维，发展编号思维

其实，这种将给定图形编号的方法其实就是帮助学生将杂乱的信息有序化，低年级的学生处理问题时，往往是一对一的思维模式，当情境复