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精·巧·细·优四字策略优化幼儿园区域活动

【摘要】幼儿园区域活动倡导让幼儿在宽松、愉快的氛围中自由、主动地学习，深得幼儿的喜欢。本文以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，针对我国幼儿园区域活动存在的一些问题，围绕：区域的设置、材料的投放、教师的指导、游戏评价四个方面展开论述，以“精、巧、细、优”四字策略优化幼儿园区域活动，让幼儿在操作、探索、发现、表达的过程中充分享受到学习和创造的快乐。

【关键词】精;巧;细;优;区域活动;幼儿园;优化;策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园以游戏为基本活动。”区域活动所展现出的“自由、自主、开放、个性化”的游戏特征，能有效促进幼儿学习品质的发展。因此自上世纪80年代末传入我国，深受大家的推崇和喜爱，在实践中取得了较大的成就。但是也存在着一些问题。例如：1.活动区设置缺少科学性，空间规划缺乏灵动性。有些老师片面地认为阅读区只能看书、科学区只能进行一些科学性的探索活动、生活区只能进行扣纽扣、打蝴蝶结等生活技能的培养;2.材料投放很丰富，缺少流通和共享，不利于幼儿学习的专注性;3.教师指导不适宜、缺乏支持性的策略难以推动幼儿的深度学习等等。鉴于以上原因，我园依据幼儿身心发展规律和学习特征，围绕“科学设置活动区、合理投放材料、教师适宜的指导及有效的评价”四个方面展开了优化实践，提升区域活动的质量。

一、科学设置，“精”心规划

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出儿童的发展是个整体性，要注意领域之间、目标之间的渗透与整合……而不应片面追求某一个方面或几个方面的发展，因此幼儿园应该站在幼儿视角科学设置活动区。我们根据班级的需求遵循“因班而异、动静结合、路线畅通、灵动有序”的原则统筹安排、“精”心规划、布局，充分体现区域空间设置的开放性和动态性。

1.动静分开、相关邻近：不同区域活动的活动强度和热闹程度不同，因此，为了减少区域之间的干扰，在安排不同区域空间时要遵循动静分开，相关邻近的原则。例如：将比较吵闹或容易干扰的建构区设置在阳台或走廊;将安静及需要采光好的阅读区设置在窗户边，这样半封闭的空间有利于幼儿安静独立阅读。又如：把一些特征相似的活动区可放在邻近的位置，相对安静的科学区、生活区、阅读区放在相邻的位置;把易干扰的角色区、表演区放在一起。这样既满足操作区域幼儿的学习与活动，又能使其他区域的幼儿尽情地表达，自由地表现。

2.通透隔离、游戏共享：区域活动的空间主张从封闭走向开放，又相对独立。我们会运用可伸缩的栅栏、吊饰、网格、镂空的纱等通透的隔离物将活动区隔开，还高效利用空中、地面、墙面、柜面、床等延伸区域活动空间，起到游戏共享的作用。如：运用可折叠的栅栏放置在表演区，作为舞台的背景，渲染气氛，栅栏背面是建构区，又作为两个区域的隔断。

3.适时调整，满足需求：区域活动的设置还可以根据班级幼儿需要，适时调整、灵活转化，具体包括两方面：（1）集体活动与区域活动的空间根据需要灵活调整与动态变化，集体活动时，活动室四周的活动区可以压缩，将多余的空间留给集体教学活动。区域活动时可以将集体教学活动的空间完全转化为区域活动的空间。（2）不同的区域活动的空间可以根据幼儿需要及时调整与变化，当某一区域活动深受幼儿喜爱时，可以扩大空间增加幼儿人数，相应的对于幼儿不喜欢的区域活动可以减少人数。例如：在“弯弯绕绕”的主题活动中，幼兒侧重于对于生活区：绕毛线、整理毛线、给娃娃做卷发、在弯曲的电线上穿珠子等活动，我们扩大生活区的空间范围;随着主题的深入，幼儿又对科学区的关节娃娃、弹簧、拆装圆珠笔、汽车上山坡等探索活动很感兴趣，我们就缩小生活区的范围，扩大科学区的探索空间，顺应幼儿活动的需要。

二、合理选择，“巧”妙投放

幼儿的活动智慧是与材料相互作用的结果，区域活动的教育价值主要通过环境和材料来实现的，材料是幼儿开展并深入进行游戏的基础，材料投放的得当与否，直接影响区域活动的质量。因此教师要以幼儿发展为导向，合理选择材料、“巧”妙投放材料，除注重材料的安全性、种类和数量的丰富性外，还应关注以下几个方面。

1.考虑材料的主题性和教育性。主题活动目标是设计区域的依据，是教师观察、指导、评价的基础。因此在开展主题活动前，教师应该梳理主题活动目标，清楚地了解每个主题要什么，幼儿的发展重点在哪里，以及主题与区域活动的关系，既保证了主题经验的达成，又平衡了幼儿各方面的发展。例如：为了提高幼儿手部精细动作发展，可以通过“生活区——系鞋带、扣纽扣、编辫子、打结;美工区——剪纸条、编织网兜”等来达成。有时一个区域的内容对幼儿有不同的发展价值。中班生活区——穿珠子游戏，既发展幼儿手眼协调，又能学习排序。

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