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逻辑推理-探究强化小学生的数学素养和综合素质

【摘要】在小学阶段课程教学开展的过程当中，通过对学生逻辑推理能力的培养，无论是对于教学效率的提高，教学效果的增进，还是学生核心素养的发展都会展现意义和作用。至此，在实践课程当中，教师就应该真正的做到多元化方法，助力学生逻辑推理能力的提高，带动小学生的数学素养和综合素质得到进一步的强化。

【关键词】逻辑推理;小学数学;培养

在小学阶段的课程教学开展的过程当中，结合小学生当前的心理规律和特点，导致学生在学习的过程当中会更加倾向于直观演示和动手操作的方式，很少涉及到一些抽象问题的逻辑推理，但这对于学生的思维和能力的发展将产生非常不利的影响。因此，教师也应该打破这样的局限性，加强逻辑推理教学，带动学生的逻辑推理能力和思维得到进一步的强化。

一、小学数学课程教学逻辑推理培养的特点

（一）创新性

从当前的实际情况上看，学生在数学学习当中往往存在着一个普遍现象，那就是在解题的过程当中不愿意开动脑筋，无论遇到怎样创新的题型，都想借助陈旧方法解决，思维出现较强的惰性，在学习的过程当中无法实现大胆的猜想和创新，对学生思维和能力的发展产生非常不利的影响。所以，通过对学生逻辑推理能力的培养就能够进一步的提高学生的思维和创新能力，真正的秉持着创新性的原则，让学生在解题的过程当中可以突破思维桎梏，带动学生的数学学习思维和能力得到进一步的增强。

（二）严谨性

在小学阶段的课程体系当中，数学是非常重要的一门基础和启蒙学科，在思维方式上本身就是比较抽象和严谨的。所以，在逻辑推理的过程当中也具备着逻辑清晰、科学严谨的特点。应该在事物推理的过程当中保持清晰的逻辑、实现递进思考。这样才能够在知识和事物探究的过程当中真正的做到抽丝剥茧，使得知识体系在构建的过程当中更加清晰。

（三）思考性

在遇到问题时，观察分析也是非常重要的两个前提。对以往问题解决的过程当中，通常教师都会发现很多学生常常是看到题就马上去做。导致学生的思路出现偏差，很难真正的找寻到最终的正确答案。所以，在逻辑推理的过程当中也应该让学生在答题之前有一个观察和分析的过程，具有着较强的思考性。这样才能够明确推理方向，便于后续正确的研究和思考，让学生找寻到知识和事物的本质。

二、小学数学课程教学逻辑推理培养的对策

（一）做到层层递进，培养逻辑推理

对于数学知识而言，本身的抽象性和逻辑性就是非常强的，与小学生当前的思维和认知规律有着一定的矛盾和冲突。这样就会导致学生在知识和技能获取的过程当中会存在着难度。数学知识体系在构建的过程当中具备较强的关联性和衔接性，每一个章节的知识学生都必须学好，这样才能够在后续真正的实现融会贯通。所以，为了更好的对学生的逻辑推理能力进行培养，教师首先就可以结合数学知识的特点，保障教学方案在设计的过程当中合理科学，让知识的开展层层递进，让学生降低难度。

例如，在讲解“找次品”这一内容的过程当中，教师可以先不为学生讲解数学原理，而是可以使得知识点在呈现的过程当中真正的做到由浅入深、层层递进。比如，教师可以先出示教材案例，让学生结合以往的知识尝试着在物品当中寻找次品。在后续中，教师就可以让学生以小组探讨的方式对各种各样的解题方法进行提出，并能够在后续中亲身体验和验证不同方法。在后续中，教师就可以为学生增强难度，可以从五个物品中找一个次品逐渐的过渡到在九个物品当中找两个次品，让学生逐渐的推理出最简单的方法，带动学生的逻辑思维与能力得到发展。

（二）设置趣味习题，培养逻辑推理

小学生的好奇心和求知欲都是非常强烈的。所以，在带领学生逻辑推理的过程当中，教师也应该融入一定的趣味性因素，可以通过趣味习题的设置带动学生在逻辑推理的过程当中产生更多的动力和能动性，达到理想当中最佳的实践教学效果。

譬如，在对应用问题进行解答时，教师在课程教学实践当中可以设置这样的趣味故事。比如，有一位来自土耳其的商人，想要找到一个能干和聪明的助手。在贴出公告之后，有两个人来报名。商人为了更好的测试哪个人更聪明一些，就对数学题进行了设置。将两个人放入到没有光线的黑暗房子里，商人在这时打开盒子，对两个人说道，现在盒子当中有5顶帽子，红色的有2个，黑色的有3个。在黑暗中我们三位各自摸出一顶帽子戴在头上，点灯之后快速说出所带帽子的颜色。在游戏结束之后。这两个人看到商人帽子是红色的，其中一人说到我戴的帽子是黑色的。最终结果这个人猜的非常正确。在故事出示完毕之后就可以对学生进行引导：“你知道这个人是怎样推测出来的吗？”这一习题是一道经典的推理习题。可以让学生后续以自主合作的方式进行推理。比如，一共盒子中有5顶帽子，2顶红色，3顶黑色。商人带的红色帽子，那么只是剩下3顶黑色和1顶红色。这个人看到另一个人戴的是红色帽子，所以快速的推断我自己戴的是黑色帽子。这样的方式能够锻炼学生的逻辑思维，真