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立足“新常态”，推动小学语文识字教学创新

【摘要】在语文课程教学实践中，识字教学是其中十分重要的一个基础内容。特别是在低年级语文课程中，识字教学的比重是比较高的。但在以往实践教学当中，很多教师在识字课程中运用的形式比较僵化，很难达到理想的教育效果。所以，在现阶段，教师在课程教学实践当中应该立足新常态，为识字教学的开展注入更多的生机和活力，达到理想当中最佳的教育成效。

【关键词】“新常态”;小学语文;识字教学;创新推动

新课标倡导，小学生在语文学习的开展的过程中一定要得到一定的识字量，教师在课程教学开展的过程当中应该优化识字教学，让学生可以达到既定的识字任务，让学生可以在阅读以及后续的写作当中更加轻松和便利。所以，在当前，为了更好地达到这一目标，教师在课堂教学当中就应该在新常态的引导下，更好的追求识字教学的完善和优化，达到理想当中最佳的教育效果。

一、“新常态”概念解析

在小学语文识字教学开展的过程当中，新常态主要可以理解为和常态相对的一种概念，是和以往不同的持续、稳定的状态。在社会构建的过程当中，社会的发展经历了从常态逐渐的过渡到非常态、再到新常态这样的过程，这是人类在发展过程当中的特定规律。习近平总书记在某次考察当中明确指出，在现阶段，我国依旧处在非常关键的战略机遇期，应该不断地构建自信，对新常态加以适应，在战略上应该始终保证平常心态。因此，在识字教学开展的过程当中，教师就应该对新常态的概念产生一定的认知，也就是在教学开展的过程当中不能把零视作起点，而是应该积极联合学生当前已经具备的汉字经验，为识字教学提供多元化的路径，让教学创新得到真正的达成。

二、小学语文识字教学现狀分析

（一）教法单一

在学生的语文学习开展的过程当中，虽然识字是比较基础的，但由于学生的学习能力比较弱，生活经历不足，导致学生在识字的过程当中依旧存在着困难，需要特定的方法。所以，教师应该尽量的让识字教学的开展变得生动和形象，这样才能够带给学生更加新颖的体验。但从目前的实际情况上看，部分教师教学方法的构建是比较单一和模糊的，很难真正的符合学生的识字需求，是教师在后续课程教学开展过程当中应该引起重视的。

（二）重点模糊

在小学语文识字教学开展的过程当中，教师应该将教学的重点放置在关键的位置上，应该将识字的目标设定为让学生掌握字理，感受到汉字文化的博大精深和源远流长，让学生可以对汉字文化进行良好的探索。但从目前的实际情况上看，为了便于学生的汉字识记，一些教师在教学开展的过程当中常常以强硬记忆的方式让学生进行掌握。使识字教学实践在开展重点上比较模糊不清，要想达到最佳的课程教育效果是非常难的。

三、立足“新常态”推动小学语文识字教学创新的对策

（一）做到随文识字，实现教学创新

在传统识字教学开展的过程当中，教师在引导学生识字时常常会将汉字独立分隔，让学生进行背诵。这样就会导致学生在理解字义和字形的过程当中比较困难，只能采取强硬背诵的方式。所以，在当前课程教学开展的过程当中，教师首先就应该对这样的情况进行转变，应该对随文识字这样的模式积极的进行创造。通过这样的方式帮助学生更好地理解和记忆，让新常态在识字教学当中得到进一步的落实。

例如，对于小学低年级的学生来说，学生已经具备了一定的生活经验，特别是对生活当中的常见汉字的理解是有一定储备的。比如，在讲解《比尾巴》一课的过程当中，在对“比”、“尾”等汉字进行理解和认识的过程当中，教师就可以放置在具体的故事中，可以一边带领学生对故事进行理解，一边对汉字的字义进行掌握。比如，在讲解“比”这一汉字的过程当中，教师就可以对学生说“在实际生活当中，你知道‘比是什么意思吗？”“在故事中是谁和谁比呢？”适当的引发学生的思考。这样都能够让学生在字义理解的过程当中更加快速，让学生的思维和能力得到启发。

（二）引导看图识字，实现教学创新

在新常态的背景下，在课程实践当中，教师应该使得识字课程在实际开展中变得形象且生动，使得课程与学生当前实际情况更加相符，带动教学质量及效率得到强化。至此，在实践教学当中，教师就应该引导学生投入到看图识字当中。通过图文结合的方式让学生在汉字理解和记忆的过程当中能够变得更加轻松和有效。

例如，在讲解《乌鸦喝水》一课的过程当中，在对“乌”“鸦”“喝”等汉字进行识记时，教师就可以不断的加强情境化的创设。比如，教师在课程教学开展的过程当中，可以一边播放故事的连环画，一边将汉字融入到其中。比如，可以将乌鸦二字粘贴在乌鸦的身上、将喝粘贴在乌鸦喝水的过程当中，让学生进行对比，巧妙地进行识记。这样就可以符合新常态的要求，让学生在学习的过程当中可以调动思维和经验，更好的实现识字，达到理想当中最佳的教育效果。

（三）加强情景创设，实现教学创新

现代教育在开展的过程当中是不能离开情境创设的。通过情境创设能够更好的降低学生的学习难度，