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探究追问式教学在小学数学课堂中实施的意义

【摘要】问题是激活学生思维的重要方式，要想实现有效的追问式教学，就必须使问题具备科学性、合理性，并要巧妙地穿插在教学过程中。众所周知，小学生好奇心强烈，思维活跃，若事物充满新鲜感，他们会充满兴趣。教師要准确把握此阶段学生的特性，巧妙设疑，充分激发学生的探究热情和学习兴趣，这样教与学就成了非常自然的事情了，甚至能收到事半功倍的效果。本文以追问式教学在小学数学课堂中实施的意义为切入点，据实分析了具体的策略，以期为相关教育者提供参考。

【关键词】小学数学;追问式教学;策略

所谓追问式教学，大致可以理解为，教师在教学过程中依据教学内容及学习的客观规律，从学生的实际出发，采用富有层次性的提问启发学生的思维，以此来调动学生学习的主动性及积极性。作为一名经验丰富的教师，课堂是否成功、完美，就要看提问是否恰到好处，是否具有关联性，究其原因是，问题是学生思维的导向灯，课堂追问是以提问为基础进行延伸和拓展的，它把学生学习知识及掌握技巧等细分为各种小问题，依照课堂具体情况环环相扣进行追问，将学生知识的学习、方法的掌握反馈给教师。这种教学方法能使学生始终保持在注意力集中的状态，激发其积极思考的欲望，因此，对于“追问式”课堂教学模式的研究尤为重要。

一、以知识的关联性为导向，进行认知结构的组织

数学知识不管是纵向还是横向之间都有密切的联系，这样千丝万缕的联系才形成了一个完成的知识结构。教师在课堂设计问题时，可考虑在知识的衔接处设疑，在追问的过程中，既可以使学生的注意力不脱离核心知识点，又可以通过知识之间的关联拓展认知结构。进而提高教学效率。例如，教学三年级下册“年月日”时，经常会遇到这样的题型：小明7月15日放假，9月6日开学，他一共放了多少天假？

首先教师提出问题：要想计算出一共放了多少天，我们要怎么做呢？

生：7月放假的天数+8月份放假的天数+9月放假的天数。

师（追问）：那我们考虑的关键点在哪？

生：关键是要看每个月的天数。

师（追问）：对，那怎样判断每个月有多少天呢？

生：大月31天，小月30天，特殊月2月有28天或29天。

师（追问）：哪些月份是大月？哪些月份是小月？

生：一年中，1、3、5、7、8、10、12这几个月是大月，都有31天，而4、6、9、11这几个月是小月，有30天，2月有28或29天。

师：很好，知道了这些，我们来看，7月15日放假，那么7月放假的天数是多少？

生：31-15+1=17天。

师：为什么这样算呢？

生：7月是大月，这个月有31天，15日放假，那么15日这一天要算在内，所以要用31-15+1。

师：8月份有多少天呢？

生：8月是大月，有31天。

师：9月份的放假天数怎样算出来？

生：因为是6日开学，所以6日不应该算在内，6-1=5天。

师：接下来怎么做呢？

生：17+31+5=53天。

追问至此，板书上的结构也构建完整了。在解题的过程中，除了将月份相互间的转换进行系统整理，掌握“大月”“小月”“一年有12个月”等，利用学生具体的生活经验来重点体验年、月、日作为时间计量单位所表达的时间量值内涵。可见，在数学教学中，学生学习的过程是一个经验被激活、利用、调整、积累、提升的过程，是积累学习经验的同时主动去学和建构的过程，是教师循序渐进追问的结果。

二、注重纠错式追问方式，深化理解

在数学课堂中，不可避免地会发生一些意外情况，这些意外事件就可以作为教师的教学资源，这就要求教师及时捕捉到这一有利之势，开展纠错式追问，利用存在的错误问题引导学生从不同的角度来思考问题、发表看法。需要注意的是：为激发学生自主探究的积极性，在纠错式追问过程中，教师要格外注意措词，尊重学生的想法、见解，最大化地促进其对数学内涵的理解。例如，在教学“小数的加法和减法”时，某教师要求学生竖式计算70.8+1.02，出现了下面三种情况：

此教师并没有立即作出判断，而是尊重学生的独特体验，通过辨析和讨论来突破学生错误的认知。

生甲：我认为（1）正确，70.8的末尾是8，1.02的末尾是2，直接凑整加就行。

生乙：我同意他的观点，但是我认为（3）正确，（1）中没有把0拉下来，正确答案应该是8.10

师：谁有不同的观点？

生丙：“他们两个说的都不正确，小数加减法的竖式计算和整数加减法的竖式计算不一样，不能为了方便凑十计算而直接相加，我认为（2）正确。

师：你能说说理由吗？

生丙：70.8的末尾是8，在十分位上，而1.02的末尾是2，在百分位。

师：应该怎样计算？

生丙：根据小数加减法计算的法则，在计算时，先把各数的小数点对齐（也就是把相同数位上的数对齐）再按照整数加、减法的法则进行计算;最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点（得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉）。

师：你的思路非常正确，但是有些同学并没有从实质上