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《细胞器-系统内的分工合作》

教学目标设计

本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探索，最大限度地调动学生

的思维，重在培养学生的观察能力，归纳综合能力和逻辑思维能力。

知识目标

1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器

的结构和功能。

2、制作细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

能力目标

1、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，

培养学生的动手能力。

2、通过对各种细胞器结构图、观察及分析，培养学生的观察能力和逻辑思

想能力。

情感态度和价值观目标

认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对学生进行辩证

唯物主义教育。

教材内容分析

本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此

掌握这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。

是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等知

识的基础，也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。只有切实明

确了各种细胞器的结构和功能，及细胞内生物膜系统在结构和功能上的联

系，才能真正理解系统的分工合作。本部分内容让学生从新的视角系统

的角度来认识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转，必须依靠各组

分间的协调配合。“问题探讨”以工厂为例,让学生讨论一件优质的产品是

如何通过各车间和部门的配合生产出来的，再让学生将细胞与工厂类比，

讨论细胞中是否也有类似的部门和车间。这种联系学生的生活经验，将熟

悉的事物与学生不熟悉的有待了解的事物相类比的处理方法，有助于学生

突破认识上的难点。课堂上教师采用挂图、模型、多媒体等多种教学手段，

让学生充分发挥他们的想象能力，通过动脑思考，主动获取知识，并使各

方面能力在潜移默化中得到提高和发展。

探究内容分析

纵观本节内容，先让学生简单回顾第一节中所学内容，从系统边界入手，

把细胞作为一个活系统来研究，把细胞学活。本章引言，以自行车的拆装

为例，用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简单

堆砌，而是通过组分间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。“细胞

作为一个系统，细胞是有边界的。”这在上节中已学习，“有分工合作的

若干组分构成”，有哪些组分构成?又怎样分工合作?在结构上它们有没有

联系呢?教师通过提出这些问题来激发学生的探索欲，让学生带着这些问题

来探索求知，并通过一定量的能力训练题，使学生进一步达到迁移运用的

目的。

其它探究设计

①线粒体在人体的各种组织细胞中的数目一样吗?为什么?

②是不是所有的植物细胞都有叶绿体?动物细胞有吗?

③“异想天开”活跃课堂气氛

假设有一天能使奶牛体内有了叶绿体，那不是奶牛天天晒太阳就能产奶了

吗?

--思路

《细胞器系统分工合作》这部分内容属微观水平，离学生的生活经验较

远，初中虽然已经观察过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有知

识解决在高中深入学习细胞器时遇到的认识其亚显微结构并将它与功能相

联系，以及在各细胞器之间建立关联的难点问题，学习起来有一定难度和

挑战性。教师在教授这部分内容时，为了取得良好的教学效果，需要精心

设计教学过程。灵活运用各种教学方法，由于各种细胞器在初中阶段没有

观察过，学生了解不多，因此通过识图、实验观察及多媒体手段，来增加

直观认识，充分调动学生学习的积极性，有利于提高对各种细胞器形态和

结构的认识。

下面是本节第1课时“细胞器之间的分工”“高倍显微镜观察叶绿体和线

粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景，通过类比认识细胞内的

各个‘车间’及分工，在加上多媒体课件的直观效果，根据学生的生活经

验，及对多种多样细胞的观察的基础上，学生能够开展“问题探讨”中的

讨论，在学生讨论的基础上提出问题，细胞内有那些‘车间’?它们之间是

如何分工的?先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组讨论

说出各种细胞器的主要功能通过学生看书、讨论、总结，使学生对

各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”，

让学生亲自观察，解决疑惑，学生对微小细胞总有一种神秘感，对学生来

说很有诱惑力，这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。由

于线粒体很小观察起来有一定困难，教师可以利用演示镜引导学生观察。

学生分组讨论，交流。

(根据已认识线粒体，叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布，推测

它们可能在细胞中完成的功能。)

以线粒体为例讨论其功能

(首先各组报告