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计算机病毒分类走出计算机辅助教学的误区

随着计算机技术和多媒体技术的广泛应用,计算机协助教学在中小学课堂教学中得到了迅猛开展。在课堂教学中,利用计算机进展多种方式的形象化教学,既能激发学生的学习爱好,又有利于学生对教学内容的理解和驾驭;既能刚好反应学生对课堂所学学问的驾驭状况,又有利于老师刚好变更教学策略,弥补传统教学方式的缺乏。利用计算机协助教学能使一些抽象、难懂的内容变得形象、直观,易于理解和驾驭,能够取得传统教学方法无法取得的效果。

计算机协助教学优势明显,有着传统教学手段无法比较的作用。但是,在当前的计算机协助教学中,存在着相识上和运用上的误区,使得计算机协助教学不仅没有发挥它在教学中应有的作用,甚至带来了一些负面影响。笔者依据近年来听课时的见闻,谈一下自己的看法。

误区一:采纳计算机协助教学就是现代化教学,就能上一堂好课

为了“用”而“用”。有些地方在评比公开课、优质课和示范课时明确提出,必需运用计算机协助教学手段,这就造成一些学校的老师为了参与评比而运用计算机的现象。

计算机协助教学作为一种现代化的教学手段,并不排斥传统的教学手段,而是将两者有机结合,形成优势互补,以获得最优的教学效果。在实际的课堂教学中,并不是全部的教学内容都须要采纳计算机协助教学,有时通过老师的语言、板书、手势、教具、挂图以及通过师生互动等手段,敏捷驾驭教学进度和选择适当的教学策略,因势利导同样可获得很好的教学效果。

例如,一些老师在讲生物《练习运用显微镜》这一课时,把显微镜的构造制作成PPT课件进展演示,上课时由于教室的光线太亮,后排的学生无法看清演示的内容,这样的教学效果反而不好。但假如改用教学挂图讲解,会比用PPT课件演示的效果好许多,备课时的工作量也随之削减。在讲到显微镜如何运用时,也有一局部老师制作成PPT课件进展演示,敲一下键盘或鼠标显示一个步骤。假如改成老师用实物进展演示,这样不但减轻了老师的备课压力,课堂效果也会更好。

计算机协助教学只是老师开展教学活动的协助工具,要想用好它必需依靠老师对教材的深化理解,科学地设计、细心地组织,才能发挥它的效能,所以在它和传统的教学手段之间不能厚此薄彼,应当实现二者的优势互补。

误区二:“协助”变成“完全替代”

计算机协助教学只是教学的一种手段,只能起协助教学的作用,不能完全代替老师的“教”,也不能替代教具和教学仪器的作用,更不能代替学生的“学”。

有一次,笔者去听一节小学数学课《长方体的相识》,授课老师制作了一个课件,对长方体的点、线、面进展了演示,动画效果、音效极佳。课后,笔者问授课老师,“假如课前你打算一个长方体的盒子在上课时进展演示,这样你备课时的工作量是不是会少一些?效果是不是会更直观一些?”授课老师听了之后也觉得笔者所持观点更好一些。

计算机协助教学可以不受时间和空间的限制,将一些不易直观形象地表现、很难说明的一些学问形象、生动地呈此时此刻学生面前,从而到达收到传统的教学方式所不能及的教学效果。但是,假设直观形象地运用简洁教具就能说明问题,到达教学目的时,大可不必杀鸡用牛刀,这样,反而会事倍功半。

有的老师在上课时往往过于依靠计算机,让计算机代替自己,老师只充当了起操作员的角色,学生跟着计算机被动地学习,听课变成了看课。很明显,这种做法师生双方缺少沟通,教与学脱节,计算机成了教学的累赘。

例如,授课老师讲八年级物理《滑动变阻器》一课,老师没有带任何的演示试验器材,而是干脆用计算机协助教学课件,课件画面制作的特别精致,详略讲解得当,全部可能出现的试验现象呈现得特别完备,但用在这堂课上,老师的作用只是点击鼠标,不停地转换课件画面,学生也就只能看着老师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念、定义、现象,计算机“协助”的功能已经完全被抹煞,成了一节Flash动画展示课,完全失去了课件协助教学的意义。

误区三:“以假拟真”成为“以假代真”

有的教学内容很抽象,学生不简单理解,利用计算机模拟,便可以形象直观地展示。

如一些危急的教学试验,如爆炸、细菌活动等,用计算机模拟便能到达与实际操作相像的效果,而且没有危急性。可以说“以假拟真”是计算机所具有的独特功能。但在实际教学中,假如条件具备,最好呈现给学生真实的环境。

演示法、试验法是学校常用的教学方法,一个胜利的试验,时时能激发起学生深厚的学习爱好和钻研探究科学的志向,促进学生开拓型精神的形成。但有的老师利用计算机能“以假拟真”的特点,即使是常规试验也用计算机来模拟,学生做试验成了看试验,被动地承受试验结果,这就不利于学生实力的造就。有些试验,以及综合实践课的内容,仅仅通过计算机演示或在计算机上操作“实践”,是不行能到达