现代教育技术学基础理论研究综述.pdfVIP

现代教育技术学基础理论研究综述

来源:

学科交叉点往往就是科学新的生长点、新的科学前沿，这里最有可能产生更大

的科学突破，使科学发生革命性的变化。--路甬祥

教育技术在教育科学中的应用，优化了教学过程，已成为除教室、学生、教材

等传统教学过程基本要素之外的第四要素[1]。教育技术学则是一门由多学科交叉

产生的，并不成熟但发展很快的应用性新兴学科。随着现代教育科学和现代信息技

术的发展，人们对教育技术、教育技术学的理解和认识在不断地深入，它的理论、

概念和方法还在不断完善之中。

一.教育技术的概念

电化教育电化教育是我国的特有名称，出现在20世纪30年代。《中国大百科全书》

对电化教育的对电化教育的定义定义是是利用幻灯、投影仪、电影、无线电广播、电视、录音、录

像像、程、程序序学学习机习机和电和电子计算机子计算机等教学等教学设备及相设备及相应的教材应的教材进行进行的教育的教育活动活动。较早期

的的定义定义是是所谓电化教育，简单说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教

育、教学育、教学活动活动。。而而我国我国影响影响最最广广，，至今仍被广泛至今仍被广泛使用的是使用的是在现代教育思想、

理论的理论的指导下指导下，，主主要要运运用现代教育技术用现代教育技术进行进行教育教育活动活动，，以实以实现教育过程的最优化现教育过程的最优化

。

自1963年美国教育技术主要专业机构认可的第一个定义正式发表以来，有过

多个定义，至今尚无一个统一的定义或描述。

根据顾明远先生主编的《教育大辞典》中的定义，教育技术是人类在教育活动

中所采用的一切技术手段和方法的总和[4]。

华南师范大学焦建利教授认为，所谓教育技术就是以解决教育实际问题、提升

教育教学质量为目标的所有教育媒体、教育媒体工具的规划体系以及系统化地运用

这些教育媒体及其规则体系来解决教育问题的创造性活动[5]。

AECT94定义是:教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管

理和评价的理论与实践。多年来AECT94定义被我国的许多教科书所引用，在较大

程度上影响了我国教育技术学科的理论与实践。

2006年伊始，AECT的一个委员会为教育技术概念提出了一个新的定义:教育技

术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利

用和管理的研究及其符合伦理道德的实践。

BobReiser认为，教学技术包括对学习和绩效问题的分析，以及为改进各种情

境中的学习和绩效而设计、开发、实施、评价和管理各种教学和非教学的过程与资

源。教学设计和技术领域的专业人员常常采用系统教学设计过程并利用教学媒体来

实现其目的。近年来，他们更多地关注绩效问题的非教学解决方案。同上述各领域

相关的研究和理论也是教学设计和技术领域的重要组成部分[6]。

二.教育技术学的逻辑起点

在建构理论体系时，逻辑起点的选择显然是无法回避的理论前提和基础，但学

科基础理论建设的这一重大课题至今尚未引起我国教育技术学界的足够重视，这正

是目前各种《教育技术学》专著和教材缺乏系统性、完整性和科学性，尤其是缺乏

理论深度的一个重要根源。

在对此问题的初步研究中，美国教育技术学界对逻辑起点的认识至少存在着两

大主流学派:一派是媒体起点派，此派最早形成，并长期占主导地位，其大本营是

印地安那大学，其学术领袖是RobertHeinich，InstructionalTechnologyand

MediaforLearning是其代表作。另一派是学习起点派，其成员大多有心理学的

学术背景，其大本营是佛罗里达州立大学，此派最有影响的代表人物是罗伯特?加

涅，在由加涅主编的Instructionaltechnology:Foundation一书中，学习范畴不

仅是逻辑起点，而且是贯穿全书的逻辑主线。他在佛罗里达州立大学开创的教育技

术学基础理论研究，后来分别由他的合作者和弟子继承。他所开创的教与学的心理

学由MarcyDriscoll继承，所著的PsychologyofLearningforInstruction获

得1995年AECT优秀图书奖;教学设计由M.DavidMerrill、Dick和Keller等继承

发展;R.A.Reiser则延续着对教育技术学基础理论