第三章 学前儿童科学教育的目标.pdfVIP

第三章学前儿童科学教育的目标

目标是教育的核心。科学教育目标是时代、社会对一般发展水平的儿童的基

本要求，是教师进行科学教育的指导方向，因此，我们必须全面了解、深刻领会

科学教育目标的精神、实质，才能取得良好的教育效果。

一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标

在教育部2001年7月颁布的《纲要》中，“科学教育”明确列为幼儿园教

育内容的五大领域之一。《纲要》规定的科学领域的目标是：

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2、能运用各种感官，

动手、动脑，探究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4、

能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5、爱护动

物、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

《纲要》中的科学教育目标，和过去相比发生了明显的变化，它已成为新世

纪科学教育改革的努力方向。

二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标解读

完整意义的科学包括三个方面的内涵，即：作为科学探究结果的科学知识，

贯穿科学探究过程的科学方法，和以科学探究态度为核心的科学精神。

而在《纲要》中，科学领域共提出5条目标。第4条是关于数学教育的目标，

第l和第5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；另外第2和第3条是

关于科学方法和过程方面的目标。如何理解这4条目标（不含数学目标）的内涵？

以及如何理解知识目标的“缺失”？我们试图对其作一解读。

（一）科学情感和态度方面的目标解读

在《纲要》中，情感方面的目标突出了其中两个方面：

1、发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲。《纲要》科学领域的目标第l条就是：

“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。这一目标的具体内涵是：

发展儿童对周围各种事物（包括自然事物和科技产品）和现象（包括自然现象和

科学现象）的好奇心，培养儿童参与科学探索活动、科技制作活动的兴趣，激发

儿童的求知欲。

这一条目标的核心是培养好奇心和学科学的兴趣。儿童的好奇心常常表现为

对新异刺激的注意、提出问题，操作、摆弄等行为倾向。

科学需要好奇心吗？需要。好奇心是学习科学的内在动机，它激发我们去探

索；好奇心是问题的来源，它能使我们发现别人没有发现的问题。可以说，没好

奇心，就没有发现；没有人类的好奇，就没有科学的进步。

儿童天生就具有好奇心吗？有，他们是天生的“科学家”。两三岁时是儿童

提问的高峰期。甚至一些对成人来说习以为常的事情，也会引起儿童的好奇和疑

问。有人做过统计，儿童提出的问题，绝大部分都是和科学有关的，这些问题都

有可能引发儿童的科学探究的活动。但是，儿童的好奇心好比是星星之火，还需

成人的支持才能燎原。

成人该如何保护幼儿的好奇心呢？不同成人有不同的想法和措施，其中有一

点是相同的——如果成人能够理解儿童的好奇心，并且加以鼓励和引导，就能把

儿童导入科学探索的道路，激发他们的求知欲。否则，成人对儿童的问题敷衍了

事、不耐烦，会慢慢地磨灭儿童的好奇心。

和好奇心相联系的是儿童对科学的兴趣。兴趣是学科学的强大动力。“兴趣

是最好的老师”。在科学教育中培养儿童科学兴趣的目标，就是使儿童儿从事物

的外在、表面的兴趣，发展为对科学活动过程的兴趣。

2、培养儿童关爱环境的积极情感和态度。这主要表现在《纲要》科学领域

的目标第5条中：“爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，

有初步的环保意识。”这一目标的核心是建立人与自然的和谐关系。在世界环境

问题日益严重的今天，提出这一条目标具有重要的意义。

自然是科学的研究对象，是人类赖以生存的环境。我们不仅要让儿童形成对

自然界的探究兴趣，还要萌发儿童对于自然的责任感——关爱生命，尊重自然；

还要引导儿童发现自然界的美，学会欣赏自然界的美。只有这样，我们对大自然

的热爱才具有完整的意义。

（二）科学方法和过程方面的目标解读

在科学教育中。方法常常被比喻成“点金术”，用以说明它的重要性。限于

儿童的认知发展水平，他们也许不能像成人那样通过严密的观察和实验方法来进

行科学研究，解决科学问题，但是这并不是说不能对他们进行科学方法的启蒙。

《纲要》科学领域的第2条目标要求：“能运用各种感官，动手、动脑，探

究问题”